摘 要： 本文通過對少數民族地區(qū)高校精品課程的建設狀況及制約其發(fā)展的因素進行分析和探討，對少數民族地區(qū)高校如何更好地建設精品課程因地制宜地提出了一些對策，大力推動少數民族地區(qū)高校精品課程建設快速發(fā)展。
　　關鍵詞： 少數民族地區(qū)高校 精品課程建設 現(xiàn)狀分析 解決對策
　　
　　精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發(fā)出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發(fā)展。
　　一、少數民族地區(qū)高校精品課程建設現(xiàn)狀
　　我國是多民族國家，少數民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展是國家教育總體規(guī)劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區(qū)各高校精品課程建設工作有了長足的發(fā)展，但仍然存在不少問題。
　　1.精品課程建設與發(fā)達地區(qū)差距較大。
　　從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發(fā)達地區(qū)，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區(qū)的高校申報精品課程的總數量還不到10%。
　　雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發(fā)展呈現(xiàn)出一種地區(qū)差異趨勢。廣西、貴州等傳統(tǒng)少數民族地區(qū)高校精品課程建設與發(fā)達地區(qū)之間存在不小的差距。
　　2.特色化不足，課程同質化現(xiàn)象嚴重。
　　少數民族地區(qū)不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區(qū)高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養(yǎng)任務。
　　然而各少數民族地區(qū)高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發(fā)達地區(qū)高?？待R，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現(xiàn)象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現(xiàn)得尤為突出。如云南大學利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區(qū)高校可謂鳳毛麟角。
　　3.教學手段單一，教學資源凌亂。
　　近幾年來，少數民族地區(qū)高校的精品課程建設在數量上有一定發(fā)展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現(xiàn)，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統(tǒng)教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統(tǒng)模式的桎梏，也無法體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式中追求的開放、互動、發(fā)展的理念。
　　雖然大部分精品課程都努力在表現(xiàn)形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態(tài)，相互之間沒有太大關聯(lián)，沒有一個統(tǒng)一的機制將這些資源串聯(lián)起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現(xiàn)象。
　　4.后續(xù)管理不足，利用率低。
　　目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創(chuàng)建，創(chuàng)建成功后很少關注后續(xù)運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003—2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續(xù)續(xù)打開的不穩(wěn)定狀態(tài)。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養(yǎng)師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。
　　二、制約因素分析
　　結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。
　　1.觀念問題。
　　一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統(tǒng)教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現(xiàn)象。
　　2.規(guī)劃問題。
　　高校在進行精品課程建設整體規(guī)劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現(xiàn)象嚴重，規(guī)劃沒有注重精品課程的可持續(xù)性發(fā)展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發(fā)展。
　　3.機制問題。
　　沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。
　　4.師資問題。
　　少數民族地區(qū)高校在師資方面與發(fā)達地區(qū)相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區(qū)的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。
　　5.技術問題。
　　在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業(yè)人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現(xiàn)教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。
　　三、解決問題的對策
　　通過對少數民族地區(qū)高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。
　　1.轉變思想觀念。
　　各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因——“深化高校教學改革，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，共享優(yōu)質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發(fā)展。同時，還要努力改變建設規(guī)劃過程中的“短視”現(xiàn)象，以發(fā)展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續(xù)發(fā)展。
　　建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變?yōu)橹鲃臃?，增加教學雙方之間的互動和交流，激發(fā)聽課者的自主思考意識，符合現(xiàn)代教學理念。
　　2.加大教師團隊培養(yǎng)。
　　教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。
　　各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。
　　3.建立清晰有效的激勵機制。
　　激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯(lián)系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現(xiàn)，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。
　　4.建立學生第二課堂。
　　學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡發(fā)布的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發(fā)揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發(fā)展。
　　5.加強技術支持。
　　在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源發(fā)布等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程發(fā)布平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統(tǒng)一的發(fā)布平臺可以統(tǒng)一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規(guī)范化。
　　四、結語
　　精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區(qū)高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優(yōu)化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現(xiàn)所有教學課程建設的全面發(fā)展。
　　
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