傳統(tǒng)的教學(xué)過程為一人、一筆、一本，教學(xué)以知識的傳授為主，只注重了教師的教，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)。填鴨式的講述不顧及到學(xué)生的感受。而新的教學(xué)改革則要求，以開展教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此如果將傳統(tǒng)的教學(xué)比做是給學(xué)生授之以魚，那么新的課改就要求教學(xué)應(yīng)是給學(xué)生授之以漁。以供終生享用。如何正確理解化學(xué)教學(xué)中知識傳授與能力的提高關(guān)系呢？我將從以下三個(gè)方面簡要敘述。
　　1.提高能力是通過知識傳播而得以實(shí)現(xiàn)
　　魚之美味眾人皆知。對于一個(gè)沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)。“成仙之道需要高人指點(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。
　　2.能力提高就能更好的獲取知識
　　新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。
　　我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。
　　記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當(dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。
　　3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系
　　萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。
　　如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動(dòng)作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。
　　因此，籃球運(yùn)動(dòng)不是十個(gè)人、一個(gè)球，一個(gè)框的問題，唱歌不僅是一個(gè)人和一首歌的問題。如果每位教師都能意識到這個(gè)問題，那么新課改，素質(zhì)教育要求提高學(xué)生能力就不會走入歧途，產(chǎn)生極端現(xiàn)象。從“一言堂”變成“漫天談”、“漫天問”。
　　總之，提高能力是通過知識傳播而得以實(shí)現(xiàn)，能力提高就能更好地獲取知識。知識是基礎(chǔ)也是工具，提高能力是獲取知識的動(dòng)力。試想如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，不具備分析問題解決問題能力的學(xué)生，是不會在考試中獲得驕人成績的。作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常思考這個(gè)問題，不斷提醒自己“授人以漁”不僅是拋網(wǎng)捕魚便可，而且也要知道撒網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)和力量。教學(xué)有法，但教無定法。只有真正領(lǐng)會課改精神，明確課改目的，才會在課堂上采取靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更多的知識，提高分析問題和解決問題的能力。