摘 要： 新課程及省“五嚴(yán)”背景下，高效課堂教學(xué)顯得尤為重要。本文作者在九大“高效課堂教學(xué)范式”的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和反思，初步形成了個(gè)人展示、合作探究、鞏固提升三個(gè)模塊的高效課堂教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，突出實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的重要性，以及正確選擇訓(xùn)練習(xí)題的重要性。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式 探究 反思
　　
　　新課程理念突出強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的重要性，張璐在《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》中提出教學(xué)的有效性包括三重意蘊(yùn)，即：有效果、有效率、有效益。這說(shuō)明有效的課堂教學(xué)必然是高效課堂。兩年前，江蘇省教育廳出臺(tái)了“五嚴(yán)規(guī)定”，即：嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理、嚴(yán)格制止義務(wù)教育學(xué)校違法辦學(xué)行為。其目的是切實(shí)減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)提出了更大的要求。由于學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，因此高效課堂顯得尤為重要。去年，《中國(guó)教師報(bào)》向全國(guó)推出了“高效課堂”九大“教學(xué)范式”，并倡議一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“臨帖”、“入帖”，直至“破帖”。
　　在上述背景下，我對(duì)以“杜郎口”為主流的九大“高效課堂教學(xué)范式”進(jìn)行了對(duì)比學(xué)習(xí)，認(rèn)為山東昌樂(lè)二中“271”模式比較適合自身的課堂教學(xué)。于是我以此模式為基礎(chǔ)，并結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探究、反思與調(diào)整，將課堂教學(xué)模式主要分為：個(gè)人展示、合作探究、反饋提升三個(gè)階段。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劸唧w的操作方法和過(guò)程。
　　一、個(gè)人展示階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性
　　本階段主要是由學(xué)生代表展示課前預(yù)習(xí)知識(shí)，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，主要由學(xué)生解決預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容，期間教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。下面我就幾個(gè)重要注意點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
　　1．課前預(yù)習(xí)工作要到位。
　　目前，許多教師更多關(guān)注的是課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，從而忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。有部分教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但往往是口頭形式的較多，即使有預(yù)習(xí)學(xué)案的，也往往是發(fā)而不收，導(dǎo)致大部分學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這也使得課堂教學(xué)難以達(dá)到高效。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要使教學(xué)的重心前移，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣可以使課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，從而提高效率，也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)具體操作進(jìn)行了探究，認(rèn)為以下三點(diǎn)比較重要。
　?。?）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案?？陬^形式的預(yù)習(xí)，由于教師沒(méi)有起到主導(dǎo)的作用，因而使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有方向，預(yù)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括與本節(jié)課相關(guān)的已有知識(shí)、新知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)等。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要采用填空、思考等形式，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，從而適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生。
　　例如：在進(jìn)行蘇教版必修1專(zhuān)題3第二單元《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，我將預(yù)習(xí)學(xué)案分了四大點(diǎn)：①鐵、銅的物理性質(zhì)；②鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)，包括鐵、銅與Cl、O、一般酸、部分鹽的反應(yīng)，讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式和部分離子方程式；③Fe的檢驗(yàn)方法；④從氧化還原反應(yīng)的角度思考Fe與Fe的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要加入氧化劑還是還原劑。依據(jù)這四大點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)及課本內(nèi)容完成預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。
　?。?）處理好預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的關(guān)系。很多教師在交流時(shí)常抱怨學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這主要是教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)仍然正常布置其他課后作業(yè)，從而使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)完成預(yù)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)逐漸被忽略。我認(rèn)為要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須處理好預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的關(guān)系。既然要求學(xué)生要認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，教師就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間。我認(rèn)為預(yù)習(xí)也是課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，且對(duì)于下一節(jié)課堂教學(xué)至關(guān)重要。因此，教師在布置預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)要注意減少課后作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。
　　（3）預(yù)習(xí)學(xué)案要做到有發(fā)必收。教師要提前分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)工作，并要求學(xué)生按時(shí)上交預(yù)習(xí)學(xué)案。教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果有時(shí)間的話(huà)，最好能進(jìn)行批閱。這樣既可以督促學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)，又可以讓教師在課堂教學(xué)前了解學(xué)生的學(xué)情，有助于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。
　　當(dāng)然，預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)、制作、批閱要消耗教師較多的課余時(shí)間，這也是許多教師不太愿意去嘗試的主要原因之一。教師應(yīng)該將教學(xué)工作真正當(dāng)成是自己的事業(yè)來(lái)做，并能投入足夠的精力和時(shí)間，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。
　　2．教學(xué)用時(shí)的確定要靈活。
　　個(gè)人展示階段的教學(xué)用時(shí)一般控制在5—10分鐘，這主要是由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)并不相同，有的知識(shí)與前面的聯(lián)系較少，此時(shí)本階段用時(shí)一般5分鐘左右。如上述案例《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》的課堂教學(xué)時(shí)，由于預(yù)習(xí)學(xué)案中預(yù)習(xí)內(nèi)容不是很多，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)的展示階段用時(shí)大約在5—6分鐘左右；有些預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容較多，此階段用時(shí)要10分鐘左右。如在進(jìn)行蘇教版選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專(zhuān)題2第二單元《元素性質(zhì)的遞變規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般要首先對(duì)前面化學(xué)必修2專(zhuān)題1第一單元《核外電子排布與周期律》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，這主要包括元素核外電子排布、原子半徑、元素的化合價(jià)、元素的金屬性與非金屬性的遞變規(guī)律，可以設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)學(xué)案中，讓學(xué)生課前回顧，由于涉及內(nèi)容較多，故用時(shí)需要10分鐘左右。因此，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容采取靈活的控制，以期達(dá)到理想狀態(tài)。
　　3．在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
　　在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案做好自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己的事情自己做，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂教學(xué)的展示階段，教師要放手讓學(xué)生充分展示，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也不要急于糾正，先請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)生之間的交流、糾正、補(bǔ)充來(lái)獲得最終的成功。這樣可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，力爭(zhēng)人人展示、個(gè)個(gè)精彩，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。
　　如：在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，我將學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，每小組確定一名正組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由他們負(fù)責(zé)組織小組成員對(duì)預(yù)習(xí)部分內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行討論解決，力爭(zhēng)讓每位組員能積極參與進(jìn)來(lái)，特別要幫助基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)。在課堂展示過(guò)程中，我采用學(xué)生自薦和小組推薦相結(jié)合的方式，讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，特別要讓后進(jìn)生有更多的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂效率。
　　二、合作探究階段，要增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
　　第二階段主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為新知識(shí)。本階段的教學(xué)用時(shí)在30分鐘左右，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要落實(shí)新課程理念，教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心，即在“教學(xué)關(guān)系”上，做到教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，做到師服務(wù)于生。在本階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
　　1．突出“實(shí)驗(yàn)探究”地位，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。
　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重。因此，“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)成為化學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，這也是化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。但遺憾的是，從我了解的情況看，目前大部分教師仍然沒(méi)有對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”引起足夠的重視。究其原因，主要有這樣三點(diǎn)：（1）學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，在相關(guān)配套設(shè)施上還不夠完善，特別是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員的配置，許多學(xué)校都不到位，不少學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員流動(dòng)性大，有的甚至用后勤人員來(lái)代替，有的干脆沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員，而是教師兼職，這無(wú)形當(dāng)中給做實(shí)驗(yàn)的教師增加了較重的負(fù)擔(dān)，從而使不少教師怕開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即便開(kāi)展，也是開(kāi)展些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手探究；（2）不少教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，仍然覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，不如直接講實(shí)驗(yàn)；（3）不少教師自身的實(shí)驗(yàn)操作水平不夠高，對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究不夠深，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)做不成功，甚至有點(diǎn)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)不敢做。這些原因的存在都阻礙了課堂教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)探究”的順利開(kāi)展。
　　
　　我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了改革嘗試，盡管目前學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員，但我利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不僅做好教材中列出的實(shí)驗(yàn)，而且增加了一些補(bǔ)充的探究實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手探究。例如：在蘇教版的《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》教材中，沒(méi)有涉及“鐵與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，但在蘇教版選修《化學(xué)與生活》模塊及人教版教材中有所介紹，裝置如右圖所示。值得一提的是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)老教材做了改進(jìn)，操作性很強(qiáng)。于是我在此基礎(chǔ)上將酒精燈換為酒精噴燈。這樣可以加快速率，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。在一次市級(jí)公開(kāi)課上，我將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，并請(qǐng)兩位學(xué)生一起進(jìn)行探究，探究用時(shí)不多，但起到了很好的教學(xué)效果。課后評(píng)課時(shí)，大多數(shù)同行都對(duì)此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予了較高的評(píng)價(jià)，不少同行表示自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)鐵與水反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要是怕浪費(fèi)時(shí)間，更有同行坦誠(chéng)地說(shuō)，他教了快二十年的化學(xué)，但從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)酒精噴燈，主要是感覺(jué)有點(diǎn)怕。由此可見(jiàn)，一個(gè)并不復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，但許多一線(xiàn)教師卻沒(méi)有嘗試過(guò)，這是一個(gè)很不正常的現(xiàn)象。因此，教師要真正實(shí)行新課程理念，就必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究引起足夠的重視。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出實(shí)驗(yàn)探究的地位，在實(shí)驗(yàn)探究性中讓學(xué)生明白科學(xué)研究的一般步驟，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論，并讓學(xué)生在探究過(guò)程中增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力。
　　2．強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，全球合作理念顯得越來(lái)越重要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種社會(huì)性的構(gòu)建過(guò)程。因此，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)不僅有利于課堂教學(xué)，而且有利于學(xué)生今后的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式主要是采用分小組的方式，讓每位組員在交流討論中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生、相信學(xué)生，從而讓學(xué)生敢于表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)。特別是學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們樂(lè)于合作。
　　如在進(jìn)行《鐵銅的獲取及應(yīng)用》的教學(xué)時(shí)，我對(duì)“Fe與Fe之間的相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：首先在預(yù)習(xí)部分引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)Fe轉(zhuǎn)化為Fe時(shí)需要加氧化劑還是還原劑，再分析當(dāng)Fe轉(zhuǎn)化為Fe時(shí)需要加氧化劑還是還原劑，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探究?jī)?nèi)容具體為：“現(xiàn)有FeSO溶液、Fe（SO）溶液、KSCN溶液、Fe粉、氯水、銅片、雙氧水、KI溶液、硝酸溶液，還有試管及膠關(guān)滴管等儀器。請(qǐng)從中選擇合適的試劑實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，并盡可能寫(xiě)出各反應(yīng)的離子方程式?！蔽易屆總€(gè)小組成員進(jìn)行分工，先對(duì)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后分工，有人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有人記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有人分析現(xiàn)象并初步推出結(jié)論，最后小組再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行討論，再分工寫(xiě)出相關(guān)方程式，最后請(qǐng)每個(gè)小組推薦代表進(jìn)行表述。整個(gè)過(guò)程，每位成員都非常積極投入，并能為其他成員的工作提供協(xié)助，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神在科學(xué)研究中的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　三、反饋提升階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　第三階段為學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，并由學(xué)生自己進(jìn)行分析講解，通過(guò)“兵練兵”而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的思維碰撞，相互之間不斷質(zhì)疑、求證、補(bǔ)充、拓展、鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)有生命活力的課堂教學(xué)。最后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本階段時(shí)間大約在5—10分鐘，具體時(shí)間的確定要與第一階段的用時(shí)相協(xié)調(diào)，與第一階段的用時(shí)之和為15分鐘左右。
　　本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意訓(xùn)練試題的選擇，選題要有代表性，難度要適中，要避免怪題、偏題和難題，試題要能培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能夠達(dá)到舉一反三的目的。例如：在《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選擇了這樣一道例題：
　　原題：下列離子方程式正確的為（）
　　A.溴化亞鐵溶液中通過(guò)量氯氣：2Fe+2Br+2Cl=2Fe+Br＋4Cl
　　B.三氯化鐵和硫氰化鉀溶液反應(yīng)：Fe+3SCN=Fe（SCN）↓
　　C.氫氧化鐵溶于氫碘酸中：Fe（OH）＋3H=Fe+3HO
　　D.氯化亞鐵溶液可與雙氧水反應(yīng)：2Fe+HO+2H=2Fe+2HO
　　這是我在歷年高考題及模擬試題中選擇出來(lái)的一道“拼裝題”，設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生盡早接觸高考題，但在實(shí)際課堂教學(xué)中效果并不好，主要是因?yàn)檫@道試題對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，學(xué)生不能理解透徹，因而影響了課堂教學(xué)效率和效果。后來(lái)，我將此題作了難度調(diào)整，調(diào)整后的題目為：下列離子方程式正確的為（）
　　A.鐵和氯化鐵溶液反應(yīng)：Fe+ Fe=2Fe
　　B.三氯化鐵和硫氰化鉀溶液反應(yīng)：Fe+3SCN=Fe（SCN）↓
　　C.氯化鐵與銅的反應(yīng)：2Fe＋Cu=2Fe+Cu
　　D.鐵與稀硫酸反應(yīng)：2Fe+6H=2Fe+3H↑
　　利用此試題在另一個(gè)平等班進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，明顯有了較大的改變。因此，教師在選題題目的時(shí)候一定要注意把好關(guān)，沈陽(yáng)立人學(xué)校強(qiáng)調(diào)：教師要“下海”精選習(xí)題，學(xué)生要“上岸”探究創(chuàng)新。教師除了要把握好試題的難度以外，還要注意試題的選擇要能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，其中變式訓(xùn)練的選擇就具有一定的作用。如進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)的方向和限度》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我針對(duì)“平衡狀態(tài)的判斷方法”設(shè)計(jì)試題時(shí)，圍繞在恒溫恒容、恒溫恒壓等不同情況下，結(jié)合△n（g）≠0和△n（g）＝0的情況進(jìn)行判斷，學(xué)生通過(guò)不同情景進(jìn)行對(duì)比分析，從而能從本質(zhì)上理解平衡狀態(tài)的特征。
　　當(dāng)然，教師除了要選好習(xí)題以外，還要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和空間，并能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示，讓學(xué)生在訓(xùn)練和展示中不斷提升自身的思維能力。
　　四、對(duì)高效課堂教學(xué)模式的反思
　　1．實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
　　我對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納起來(lái)，有這樣幾點(diǎn)：（1）由于學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各學(xué)校在管理上更加細(xì)化，無(wú)形當(dāng)中增加了教師的負(fù)擔(dān)，使教師常常疲于應(yīng)付，從而弱化了教師對(duì)高效課堂的追求；（2）學(xué)生常期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一下子還比較難適應(yīng)新的教學(xué)模式，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、探究能力弱的情況，阻礙了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展；（3）高考指揮棒仍然在決定著高中的課堂教學(xué)，也影響著廣大教師的教學(xué)方式，他們往往抱著求穩(wěn)不求新的心態(tài)，從而導(dǎo)致不愿意嘗試去改革；（4）教師的專(zhuān)業(yè)理論水平較高，但實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平不高，從而使實(shí)驗(yàn)探究難以達(dá)到預(yù)期的效果。
　　2．進(jìn)一步完善高效課堂的反思。
　　除了要解決上述問(wèn)題外，我認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式不應(yīng)僅僅關(guān)注高容量，更要關(guān)注高效益，這也是有效教學(xué)的基本意蘊(yùn)。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，真正將“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”作為教學(xué)的最高宗旨。此外，教師要認(rèn)識(shí)到模式并不是具體的計(jì)劃，它更應(yīng)該是一種策略，因此模式并不是一層不變的。相反，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能受到模式的束縛，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，并使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。只有不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索并研究，并不斷反思與完善，最終才可能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
　　
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