初中生由于受年齡和身心發(fā)展的制約，處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期學(xué)生的思維趨于成熟，他們生性活動好動，容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了思維障礙。造成初中物理學(xué)困生的原因是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙問題，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
　　一、意志障礙
　　1．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。
　　人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就大多數(shù)學(xué)困生而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)初中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在成長需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。
　　2．缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。
　　意志行動是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力比其他學(xué)生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找出錯的原因，因此經(jīng)常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。
　　3．缺乏學(xué)習(xí)的興趣。
　　教學(xué)實踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，學(xué)困生的心情多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)初中物理太難，即使有時對某個問題、某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)初中物理的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。
　　二、情感障礙
　　情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感。反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在初中物理教學(xué)中，恰有許多與學(xué)困生需要相抵觸的情況，從而造成了學(xué)困生的情感障礙。
　　1．教師或家長對學(xué)困生期望過高。
　　教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是學(xué)困生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱，知識缺漏嚴(yán)重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在同樣多的時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。
　　2．教師的教法欠佳
　　忽視個性的差異。初中物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運(yùn)用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實際，以及個性差異靈活選用教法。在物理教學(xué)過程中只著眼于知識的傳授，而不會因材施教，更不會因時施教，只重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力的培養(yǎng)，更不注意關(guān)心學(xué)困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學(xué)困生的情感障礙。
　　三、思維障礙
　　心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂學(xué)困生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。
　　1．思維廣度不夠。
　　初中物理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在初中物理學(xué)習(xí)過程中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但是學(xué)困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套，不能把各種初中物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。
　　2．思維深度不夠。
　　由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實質(zhì)的抽象思維。
　　二、采取的措施
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)目的教育，激發(fā)求知欲望。
　　根據(jù)初中物理教學(xué)的心理特點(diǎn)，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學(xué)家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻(xiàn)的愿望。因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理。這樣他們學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。
　?。ǘ┟芮袔熒P(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)困生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師請教。長此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就越來越感到困難。因此，教師要關(guān)心和理解學(xué)困生，平時要經(jīng)常找他們促膝談心，多給他們一點(diǎn)情感，通過自己的言行表情向?qū)W困生傳遞親切、理解和信任的信息。
　?。ㄈ┙档徒虒W(xué)起點(diǎn)，鋪好思維臺階。
　　基本知識和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對學(xué)困生認(rèn)識能力差、思維能力弱的特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。教師要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給學(xué)困生鋪好思維的小臺階使他們拾級而上。在教學(xué)過程中一定要從實際出發(fā)，降低起點(diǎn)，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)行分步講解，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不足之處應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機(jī)、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，提高學(xué)困生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上教師要注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強(qiáng)的題應(yīng)給學(xué)困生以適當(dāng)?shù)奶崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型、作業(yè)要寫清楚解題全過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。