過去許多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視學(xué)困生，甚至放棄學(xué)困生。在提倡素質(zhì)教育、重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，教師應(yīng)重視學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生、研究學(xué)困生。在物理課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)多的中學(xué)生都有物理難學(xué)的感覺，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維遇到了障礙而又得不到及時(shí)解決。時(shí)間一長，學(xué)生便會覺得物理難學(xué)。只有對學(xué)困生產(chǎn)生思維障礙的原因做深入的探討、分析，在教學(xué)中有的放矢，有效地避免和減少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維偏差，才能提高物理教學(xué)的效果。
　　一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)
　　由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的認(rèn)識。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，認(rèn)為物理難學(xué)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或已經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時(shí)由于學(xué)生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯(cuò)誤，造成解題的思維障礙。例如：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，很多學(xué)生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進(jìn)行分類記憶，導(dǎo)致考試時(shí)出現(xiàn)混亂，將照相機(jī)的成像條件寫成放大鏡或幻燈機(jī)的成像條件，也將幻燈機(jī)的成像規(guī)律寫成照相機(jī)的成像規(guī)律，答案五花八門。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學(xué)生由于經(jīng)常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時(shí)也會將學(xué)生的思維束縛在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)而產(chǎn)生消極的作用。如在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個(gè)別條件，學(xué)生不去認(rèn)真分析，按習(xí)慣的思路求解，造成解題失敗。
　　5.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)意識。
　　物理離不開生活，生活中處處有物理。例如：要求學(xué)生估算一個(gè)雞蛋的質(zhì)量時(shí)，很多學(xué)生把一個(gè)雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫錯(cuò)，說明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對措施
　　1.加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果，在物理概念教學(xué)過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強(qiáng)對基本概念的鞏固與訓(xùn)練，對學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辯析，讓學(xué)生在變式和比較中增強(qiáng)免疫力，活化思維。（4）讓每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，搜集和整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行多次反復(fù)訂正，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，切實(shí)有效地防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
　　2.加強(qiáng)學(xué)困生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)困生的正確思維方式。
　　在物理教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。在例習(xí)題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要使學(xué)生知道該怎樣做，該做些什么，而且要讓學(xué)生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做？誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，有意按學(xué)生常見、多發(fā)的歧路適當(dāng)出錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來，設(shè)置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生分清錯(cuò)誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，挖掘?qū)忸}起關(guān)鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯(cuò)？”的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根問底的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過對解錯(cuò)題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學(xué)困生的思維障礙。
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展物理應(yīng)用意識。
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，幫助學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)及客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解物理知識，讓學(xué)生逐漸學(xué)會從物理角度看待和處理日常生活及社會生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生物理應(yīng)用意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
　　4.重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
　　物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念。
　　在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識予以解決。
　　5.設(shè)計(jì)開放試題、一題多解、求異求佳，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同的答案。我在教學(xué)中注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，力爭引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)方案，并對各方案進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。