摘 要： 探究性實驗是新一輪課改的重要內(nèi)容。本文作者從探究性實驗的定義、作用、內(nèi)容三個方面對探究性實驗作了初步分析，指出了探究性實驗的必要性和探究性實驗探究的主要內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞： 探究性實驗 必要性 探究主要內(nèi)容
　　
　　如今的物理教學正面臨由傳統(tǒng)的理論到理論的教學模式向以學生為主體的多元化模式的轉(zhuǎn)變之中，就是讓學生在學習的過程中，除了掌握知識內(nèi)容外，還要掌握知識的形成和外延，更要培養(yǎng)學生掌握、運用科學研究的手段和方式，為學生的終生學習打下扎實的基礎(chǔ)。
　　物理知識來源實踐，特別是來源于觀察和實驗?，F(xiàn)在在全國興起的新一輪課改，就是以學生為主體，注重學生的主動學習，注重物理知識的形成和知識結(jié)構(gòu)體系的建立，注重物理基本方法的滲透。其操作模式體現(xiàn)在課堂演示實驗和學生實驗外，增加了探究性實驗。
　　探究性實驗就是以學生為主體，在教師的主導下，有意識地運用科學的研究手段，體驗物理知識的形成或探索書本知識的適當外延，形成物理知識體系和能力體系。
　　一、探究性實驗的作用
　　探究性實驗可以提高學生學習物理的興趣。物理是一門知識結(jié)構(gòu)體系較嚴密、能力要求較高的學科。學生如果不注重學習方法，往往覺得物理不僅難學而且枯燥。探究性實驗通過對日常生活現(xiàn)象或高科技產(chǎn)品所運用的物理知識的探究，不僅可以提高學生學習物理的興趣，而且讓學生覺得物理課是學有所成和學有所用的一門學科。如在講授《磁場對帶電粒子的作用》一節(jié)，如果讓學生親自操作電子射線管產(chǎn)生的電子束在蹄形磁鐵的作用下的偏轉(zhuǎn)。學生觀察到藍色的陰極射線在磁場作用下形成的美麗曲線，就會增加探究神秘的物理知識的興趣。同時教師在結(jié)合對洛倫茲力大小和方向的講解時，特別是對左手定則的理解，在講授的同時，可要求學生立刻用實驗進行驗證，讓整個課堂教學充滿了趣味性和科學性，教學活動也顯得生動活潑、行云流水。
　　探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力。常規(guī)教學重知識的講解而輕知識的形成，重題目的訓練而輕能力的培養(yǎng)，重理論結(jié)構(gòu)而輕動手能力的培養(yǎng)，對學生綜合能力培養(yǎng)是不夠的。如在處理《重力》一節(jié)“利用懸掛法求薄板狀物體的重心”時，其中提到由于繩的拉力與板的重力平衡，從而其重心在繩的反向延長線上。但是由于繩的柔軟性，如何記錄繩的方向并將其反向延長在薄板上標記，就是一個實際操作的問題。如果學生沒有實際操作就不可能提出上述問題，也不可能解決上述問題，其實只要在繩與天花板的懸掛位置再用另一根較長的繩懸掛另一重物，此懸掛重物的懸線在薄板上的投影就是上面提到的重心所過的繩的反向延長線。如果學生在學習過程中能發(fā)現(xiàn)并能有效地處理問題，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，而且能培養(yǎng)其駕御知識的自豪感。
　　探究性實驗可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。現(xiàn)在的科學研究因涉及知識面廣，常不可能由一個人獨立完成，它需要一個團隊相互協(xié)作。在探究性實驗中，可以將需要探究的內(nèi)容進行科學合理的分工，根據(jù)學生特點各自獨立完成相關(guān)內(nèi)容，最后綜合形成最終的結(jié)論。如《研究勻變速直線運動》一節(jié)要求求出打點計器打出的紙帶上各點的速度，然后作出速度－時間圖象，利用其斜率求出加速度。因為要求至少求出五個點的速度，讓每個學生獨立求出每個點的速度不僅費時，而且沒有必要。如果將學生進行適當分組，每組獨立求一個點的速度，最終形成全班共用五個點的速度完成該實驗，不僅節(jié)約了大量的時間，提高了課堂效率，而且體現(xiàn)了同學間的協(xié)作精神，特別是因每組的數(shù)據(jù)要被全班同學采用，也培養(yǎng)了學生的責任心。
　　二、探究性實驗的主要內(nèi)容
　　探究性實驗要體現(xiàn)對科學知識研究的基本方法。物理學科研究現(xiàn)象和物理規(guī)律時，常有等效替代法、理想實驗法、控制變量法、微量放大測量法等。在涉及上述方法和思想時，教師務必要化時間和精力通過探究性實驗讓學生體驗探究科學知識的方法，以期培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。如探究《力的平等四邊行定則》、《伽利略理想實驗》、《牛頓第二定律》等。當然如今的物理知識是人類在幾千年生產(chǎn)實踐的積累，學生不可能對每個知識點進行全面的探究。所以教師在選擇探究內(nèi)容時要既要學生體驗研究科學知識的方法，也要考慮物理主干知識的傳授。同時在探究過程中，教師要做到宏觀控制、微觀引導和課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，而且要意識到科學知識的研究方法的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要時間、精力、耐心。
　　探究性實驗需要探究知識的形成。學生親自探究物理知識并得出與書本知識一致的結(jié)論，可加深學生對知識的理解和學習物理的興趣。如胡克定律的理解及其運用在高中教學中是一個難點，如果學生進行探究性實驗去研究了彈簧彈力與其形變量的關(guān)系，就可以加強對知識的理解，逐步克服這個難點。而且在探究過程中，學生還會發(fā)現(xiàn)理論知識與實驗結(jié)論的誤差，有利于培養(yǎng)學生分析事物主要矛盾與次要矛盾，并善于抓住事物的主要矛盾，培養(yǎng)學生勇于思考、善于思考的精神。
　　三、結(jié)語
　　在新的高中物理教學大綱中已明確指出：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學生興趣，具有不可替代的作用。”所以現(xiàn)代教學觀提倡探究性實驗，通過學生親身體驗知識的形成和體驗研究科學知識的研究方法，讓學生更深刻地理解物理知識，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、培養(yǎng)其終生學習的能力。