摘 要： 目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作者就如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式
　　
　　探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己主動(dòng)的探索獲得知識(shí)技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。那么，初中地理教師該如何在教學(xué)中有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？
　　一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究思維
　　探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自己的觀(guān)察、考察、實(shí)驗(yàn)及查找資料而獲得答案。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供必要的知識(shí)幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究知識(shí)的全過(guò)程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個(gè)機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要求：請(qǐng)你根據(jù)地圖選取幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①選取這幾個(gè)地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。
　　二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手探究能力
　　新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會(huì)新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)：師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論：
　?、僬?qǐng)大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫(huà)在黑板上）；
　　②請(qǐng)大家討論：同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大，而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？
　?。蹖W(xué)生1］比例尺越大，畫(huà)的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短。
　　［學(xué)生2］我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而?huà)出所需要的地圖。
　?。蹖W(xué)生3］比例尺=圖上距離/實(shí)地距離
　　這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因?yàn)樯婕爸庇^(guān)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然。
　　三、深化理論水平，加強(qiáng)學(xué)法探究指導(dǎo)
　　在今天這個(gè)知識(shí)爆炸、信息全球化的時(shí)代，教師面對(duì)的學(xué)生較之以往發(fā)生了很大的變化。教師應(yīng)該徹底改變過(guò)去那種“滿(mǎn)堂灌”的陳舊思想，改變以往枯燥、乏味、刻板的教學(xué)模式，注重知識(shí)更新，努力深化課改理論水平，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第七頁(yè)《中國(guó)政區(qū)圖》一節(jié)內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)，效果肯定不佳。若教學(xué)時(shí)讓學(xué)生買(mǎi)一塊“中國(guó)政區(qū)圖拼圖”進(jìn)行拼圖比賽，寓教于樂(lè)，動(dòng)手動(dòng)腦，那34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置就不難記住。
　　四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中探究學(xué)習(xí)
　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀(guān)察小魚(yú)在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀(guān)察記錄，從而說(shuō)明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說(shuō)明森林對(duì)保持水土的作用，可通過(guò)把有、無(wú)植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀(guān)察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀(guān)生動(dòng)的環(huán)境教育。
　　五、采取多種手段，培養(yǎng)探究能力
　　教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵(lì)他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開(kāi)展自由辯論、寫(xiě)地理小論文、地理新聞發(fā)布會(huì)等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國(guó)首都是否要遷到正在大開(kāi)發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)、思路并不成熟，但整個(gè)探究的過(guò)程值得充分肯定。
　　總之，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)新課改的飛躍。