摘 要： “教是為了不教”，隨著課改的不斷深入，如何在地理教學(xué)中真正變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，怎樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，什么樣的課堂才是有效課堂，是急需廣大地理教師不斷思考、不斷探索的問題。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)法 設(shè)疑 解疑 留疑
　　
　　隨著高中課程改革的不斷深入，近年來地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強(qiáng)，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大，從而使地理課成了一門難學(xué)難教的課程。如何走出地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，實行設(shè)疑、解疑和留疑“三疑式”教學(xué)法，能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂、學(xué)會和熟悉掌握，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”的目標(biāo)。
　　那么，在地理教學(xué)中如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？
　　一、設(shè)疑
　　設(shè)疑的方法很多，常見的有以下幾種：
　　1.擬問設(shè)疑。
　　是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”待學(xué)生回答后，開展討論式教學(xué)。
　　2.故事設(shè)疑。
　　講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又能加深對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn)期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水中關(guān)閉發(fā)動機(jī)隨密度流通過海峽進(jìn)入地中海。
　　3.圖像設(shè)疑。
　　利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。我將六冊教材中的圖像系統(tǒng)都設(shè)計了各種練習(xí)題型，復(fù)印后讓學(xué)生閱圖練習(xí)，效果很好。
　　4.情境設(shè)疑。
　　通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅?，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點(diǎn)？
　　5.綜合設(shè)疑。
　　在復(fù)習(xí)時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，從而使學(xué)生有效地把握知識脈絡(luò)，發(fā)展思維。
　　設(shè)疑時要注意：首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學(xué)生不動腦筋。太玄，高深莫測，學(xué)生會失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生“跳一跳摘得到”。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學(xué)效果。
　　設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。
　　二、解疑
　　古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣蟆币簿褪墙庖伞Ｄ芊袷炀毜卣莆战庖杉记?，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
　　1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理，間接地進(jìn)行解疑。
　　例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”的相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因。若分析過程采用電教手段，效果就會更好。
　　2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭在學(xué)生中，既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為后進(jìn)生指點(diǎn)迷津，以防“只見樹木，不見森林”的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學(xué)過程。
　　3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流，學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個高潮，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。
　　4.通過評析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致的分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)思維的深化。
　　解疑時要注意：首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個擊破，攻克知識難點(diǎn)。其次，在解疑時，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題。最后，在解疑時，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌握分析問題的方法。
　　在上完課后或某個問題解疑以后，教師不要把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。
　　三、留疑
　　留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用，從而為下一節(jié)課講述打下基礎(chǔ)。
　　留疑的另一種類型是激發(fā)學(xué)生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完《時區(qū)和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時驚奇地發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當(dāng)時是由西向東航行，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時，則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣留疑，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維大有好處。
　　總之，要搞好“三疑式”教學(xué)，必須深入改進(jìn)地理課堂教學(xué)方法，不搞無準(zhǔn)備無把握的“兩無”教學(xué)。這樣才能實現(xiàn)常教常新。具有藝術(shù)感染力的課應(yīng)包括引入——深化——高潮——余興（或回味）幾個階段。如果說“設(shè)疑”是教學(xué)的“引入”階段的話，那么“深入—高潮”就是解疑；“余興”則是留疑。因此，“三疑式”的教學(xué)研究和運(yùn)用，將會明顯增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。