摘 要： 創(chuàng)設(shè)歷史情境就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歷史圖片、考古實(shí)物、文字史料、語(yǔ)言情感或運(yùn)用電化教學(xué)手段等多種教學(xué)手段使歷史情境化，再現(xiàn)歷史時(shí)間和空間條件下的歷史人物或事件，使學(xué)生“觸景生情”，充分感知和理解歷史，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。作者旨在通過(guò)研究鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探究新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 歷史教學(xué) 生動(dòng)課堂
　　
　　新中國(guó)成立以來(lái)，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。其中最突出的是有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題，高中歷史新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和能力，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識(shí)的掌握狀況，教學(xué)的目標(biāo)單一，與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的多元化教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就成為搞好課程改革、全面實(shí)現(xiàn)教育功能、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
　　轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參于教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。這就要求教師為學(xué)生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。為此，我放棄了封閉保守的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)始專(zhuān)注于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試著把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究歷史的激情。
　　問(wèn)題是，怎樣實(shí)施才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？我根據(jù)自己上課的實(shí)踐，提出下列方法。
　　1.劇本表演
　　角色扮演是情感教育的有效方法，而創(chuàng)設(shè)“生成情境”，升華學(xué)生感情是實(shí)施情感教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生從對(duì)豐富生動(dòng)的歷史感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定的，必須發(fā)展成與人的社會(huì)需要相聯(lián)系的、深厚的、堅(jiān)實(shí)的高級(jí)情感才會(huì)成為一種穩(wěn)定的情感，并進(jìn)一步升華成為情操。促使情感實(shí)現(xiàn)發(fā)展“升華”的好途徑就是在情感教學(xué)中設(shè)置“情境”，它能使學(xué)生在親自體驗(yàn)歷史的過(guò)程中，消除對(duì)歷史的陌生感和距離感，激發(fā)參與的熱情和探究的興趣與愿望，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史。在特定的歷史情境中，通過(guò)模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，那種強(qiáng)烈的情感刺激、巨大的心靈震撼將使學(xué)生難以忘懷。學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化，感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂(lè)將被充分調(diào)動(dòng)，從而真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。
　　正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演。”當(dāng)前，無(wú)數(shù)城市音樂(lè)、廣場(chǎng)、社區(qū)俱樂(lè)部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌，對(duì)作為正處于青春期活潑好動(dòng)的富有表現(xiàn)欲望的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。要把戲劇表演這種方式引入課堂引起他們的廣泛興趣和參與熱情，從而暗合新課標(biāo)關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使歷史教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。同時(shí)，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧。
　　2.運(yùn)用視頻
　　第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！睔v史學(xué)科具有生動(dòng)又枯燥、豐富又單調(diào)、有趣又乏味的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、能力和創(chuàng)新精神等智力及非智力因素的提高都具有極大可塑性的具體特點(diǎn)，因此在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)力求挖掘?qū)W科豐富素材，創(chuàng)設(shè)切合主題又引人入勝的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)啟交互式課堂教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。在歷史課堂的開(kāi)頭，教師可借助視頻素材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的教學(xué)環(huán)境氛圍，把歷史知識(shí)還原為生活原型，促使學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。視頻的選擇要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(zhǎng)；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入本課的軌道。同時(shí)，教師還可播放歷史事件視頻片段，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問(wèn)題讓學(xué)生思考和交流，從而激發(fā)學(xué)生的探究交流欲望。
　　3.開(kāi)故事會(huì)
　　教師富有魅力的講述能勾畫(huà)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的絢麗畫(huà)面，再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，使他們受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，而且能化為他們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。同時(shí)也可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小故事，將時(shí)間控制在五分鐘左右，一節(jié)課下來(lái)有八位同學(xué)左右可以上臺(tái)講故事。這項(xiàng)活動(dòng)的好處在于讓學(xué)生更多地接觸史料及與課文有關(guān)的歷史故事，更具體地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生收集故事的能力、編故事的能力及口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
　　4.課堂辯論
　　對(duì)于一些重大而有歷史爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，可采用辯論的活動(dòng)方式。如：“有人認(rèn)為秦始皇是千古一帝，有人認(rèn)為秦始皇是暴君，你贊成哪一看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。”可將全班學(xué)生分成兩大部分進(jìn)行辯論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法。在學(xué)生辯論結(jié)束后，老師可講明自己的看法，并對(duì)辯論雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。辯論培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生在眾人面前發(fā)言的膽量。這種辯論課前要有一定的準(zhǔn)備，臨時(shí)發(fā)揮的內(nèi)容宜少。
　　葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”隨著新課程改革的不斷深入，要在平時(shí)的課堂教學(xué)中盡量把空間和時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性智慧的肯定，對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的尊重，使學(xué)生真正體會(huì)到歷史課程是他的樂(lè)園，學(xué)習(xí)歷史是他快樂(lè)的事。在交流互動(dòng)中可利用辯論推進(jìn)小組合作、挖掘個(gè)人潛力、凝聚集體智慧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在探索中認(rèn)知，在合作中論證。在合作過(guò)程中，重視創(chuàng)設(shè)和諧的對(duì)話氛圍，使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使智能充分得到發(fā)展，潛力得到開(kāi)發(fā)。
　　歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)及對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。同時(shí)新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中老師產(chǎn)生的依附心理，擺脫那種老師教多少自己記多少的傳統(tǒng)思維模式，真正以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺(jué)學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
　　時(shí)代呼喚綜合型人才，要求歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)融入到歷史學(xué)科中來(lái)，將歷史問(wèn)題擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，以便將歷史知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際中去。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)得以真正展開(kāi)，學(xué)生體驗(yàn)到成功感和挫敗感，提升鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，能更多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。