摘 要： 體育課程本身的特征決定了其在培養(yǎng)學(xué)生洞察能力方面所需承擔(dān)的重任。探究式教學(xué)通過(guò)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們對(duì)事物的洞察能力。遵循“主體性”教育理念，在初中體育課中開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，首先要營(yíng)造出愉悅的教學(xué)氛圍；其次，采用探究式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中體育課 探究式教學(xué) 應(yīng)用探討
　　
　　相較于各科文化課，初中體育課教學(xué)不但承擔(dān)著增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)；而且，體育課程本身的特征決定了其在培養(yǎng)學(xué)生洞察能力方面所需承擔(dān)的重任。初中體育課教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生洞察能力方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中體育課程地位被不斷削弱；在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，體育教學(xué)時(shí)間，以及內(nèi)容設(shè)計(jì)，分別處于萎縮與單調(diào)的狀態(tài)。這就使得體育課的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生洞察能力的目標(biāo)。
　　因此，本文將在現(xiàn)階段初中體育教學(xué)的大環(huán)境下，探討培養(yǎng)學(xué)生洞察能力所需采取的探究式教學(xué)手段問(wèn)題。
　　一、目前初中體育課教學(xué)面臨的問(wèn)題
　　針對(duì)目前初中體育課教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行考察，初衷就在于能使探究式教學(xué)有的放矢地得到應(yīng)用。惟有這樣，才能使其途徑的構(gòu)建具有可行性。
　　（一）有限的課時(shí)分配制約了探究式教學(xué)的應(yīng)用
　　在極為有限的課時(shí)內(nèi)如何實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的應(yīng)用，這本身就是一個(gè)較難回答的問(wèn)題。因?yàn)?，體育教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期且又循序漸進(jìn)的過(guò)程。而在現(xiàn)有的課時(shí)條件下，幾乎無(wú)法完成這項(xiàng)工作。
　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容程式化制約了探究式教學(xué)的應(yīng)用
　　在具體的教學(xué)內(nèi)容上顯得過(guò)于程式化。如，按照準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)施科目訓(xùn)練、學(xué)生自由活動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)應(yīng)用。誠(chéng)然，上述三個(gè)環(huán)節(jié)符合初中體育教學(xué)的需要，可是，在實(shí)現(xiàn)具體的探究式教學(xué)實(shí)踐方面則遠(yuǎn)未觸及。
　　二、探究式教學(xué)途徑
　　通過(guò)分析現(xiàn)階段初中體育教學(xué)所面臨的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)：這些問(wèn)題的出現(xiàn)，部分歸因于初中教育大環(huán)境使然；另一部分則體現(xiàn)為教師在教學(xué)手段與藝術(shù)上的應(yīng)用缺失。為此，本文將從后者入手，構(gòu)建初中體育課探究式教學(xué)的途徑。
　　探究式教學(xué)通過(guò)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)事物的洞察能力。根據(jù)“主體性教育理念”可知：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遵循上述理念，在初中體育課開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，首先就需要營(yíng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)采用探究式教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生洞察能力的培養(yǎng)。
　?。ㄒ唬I(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍
　　1．尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，本身就在于釋放學(xué)生的天性，從而引發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。由此，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，變?yōu)槭滓囊徊?。學(xué)生個(gè)體的差異性，內(nèi)化到學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為：學(xué)生個(gè)體在對(duì)體育知識(shí)的習(xí)得上具有各自的優(yōu)勢(shì)。以體育球類(lèi)運(yùn)動(dòng)為例，有的學(xué)生身體柔韌性好、有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，等等。因此，教師應(yīng)充分注意到學(xué)生的這些特點(diǎn)。
　　2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式目前仍然存在。這就造成學(xué)生的體育考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，則是典型的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的行為。在分?jǐn)?shù)的打壓下，部分體育成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生了自卑情緒。這樣將極大地影響到他們?cè)隗w育課學(xué)習(xí)上能動(dòng)性的發(fā)揮。與之相反，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，便能很好地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　?。ǘ┎捎锰骄渴浇虒W(xué)手段
　　探究式教學(xué)手段，成為引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑。就“探究式學(xué)習(xí)”的功能而言，可以概括為：探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主動(dòng)參與是學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣的一種意向和行為，學(xué)生主動(dòng)參與，在探究過(guò)程中體驗(yàn)到探究帶來(lái)的樂(lè)趣，并逐步形成一種在學(xué)習(xí)中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的心理傾向。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、分析資料、解決問(wèn)題的能力得到提高，社會(huì)責(zé)任和合作精神得到培養(yǎng)。
　　三、上述教學(xué)途徑在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用
　　在初中體育教學(xué)中，須構(gòu)建教學(xué)雙方主體相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，展現(xiàn)一種平等的伙伴性的師生關(guān)系。例如：在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常與學(xué)生一起參與活動(dòng)、一起做游戲等，這樣以自身的參與來(lái)調(diào)節(jié)師生的情感交流，大大地帶動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究某個(gè)問(wèn)題，比如：籃圈的高度為什么是3.05米？為何不能高點(diǎn)？為何不能低點(diǎn)？擲實(shí)心球的角度為何45度角最佳？滾翻究竟應(yīng)該滾得快些還是慢些？滾翻運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有哪些用途？單杠是不是只能用來(lái)發(fā)展力量？等等。在這樣的互動(dòng)問(wèn)話(huà)活動(dòng)中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又提高了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，更使教師和學(xué)生在不知不覺(jué)中建立起了相互平等、相互信任的師生關(guān)系。
　　綜上所述，采用探究式教學(xué)手段，通過(guò)師生互動(dòng)，以及建立愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的洞察能力最終獲得了培養(yǎng)。
　　
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