摘 要： 情感英語教學是把情感作為英語教學的重要內容與目標，將培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位。本文就英語情感教學進行了探討。
　　關鍵詞： 情感英語教學 興趣 態(tài)度 自信心
　　
　　近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，關注學生的情感態(tài)度已成為廣大教師普遍關注的熱點。情感教育成為現代素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展。《課標》中指出把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學之中是在英語課程中實現情感態(tài)度目標的最重要的小節(jié)和過程。課程標準又特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力……［１］
　　關注學生的情感問題，須與英語教學本身相結合。在英語教學中，需要通過多種有效的途徑實現師生之間、學生之間的情感交流，加強師生間的情感溝通。情感英語教學把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監(jiān)控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育［2］。
　　著名教育家夏丏尊曾經說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教師沒有了情和愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛?！边@也就是情感教學的真諦。情感不是無生的，需要用心去培植它。
　　英語教學是情感信息的交流過程。英語教學中的情感是指學生在學習過程中產生的態(tài)度體驗、情緒情感等。英語作為一門課程，在不同程度上體現著教育者的意志與情感。在實際教學中，我們應遵循以下愛幾個原則。
　　一、寓教于樂，以情施教，師生情感交融
　　盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。寓教于樂，這是英語情感教學體系的核心。要做到以情施教，我們要使自己的主導情緒是快樂的，主動清除不良情緒；我們在處理教學內容、設計教學過程中也應注意“情感”安排。在教學中我們面對的是一個個有情感的個體，這就需要我們特別關注學生的情感，尊重每個學生，讓所有的學生都能參與進來。如果只關注優(yōu)生，而忽視中等生特別是學習困難學生的學習，必然導致他們情感上的麻木：“反正老師又不會叫我”，于是他們會理所當然地不去學習思考。
　　二、張揚學生的課堂主體地位
　　張揚學生的課堂主體地位，是情感引導的基礎：學生是英語學習的主體，是英語情感的主體，尊重學生人格，讓學生敢于表情達意，才能使課堂充滿人情味。這時我們要給予充分的空間，讓學生培養(yǎng)對英語的認知與情感，讓他們體驗到快樂。
　　三、讓學生體驗快樂與成功
　　在英語教學中，教師適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。心理學家馬斯洛提出的著名“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。例如上課提出問題要學生回答時，不是讓學生答不出，而是在老師的適時引導下感到跳一跳能夠得著，讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
　　四、以情融情
　　在英語教學中，我們要從培養(yǎng)學生的學習動機入手，通過賞識教育，藝術性地引起學生的共鳴，從而增進學生的學習進取心；增強他們的自信心；加強生生間的情感交流與學習，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，在這樣的氛圍中師生共同獲得融情體驗。
　　五、感人心者，莫先乎情
　　情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能?！保?］“學高為師，身正為范”“言傳重于身教”這都是至理名言。要以我們的人格魅力感染學生。這就要求我們要不斷進行自我完善，努力提高自己的文化素養(yǎng)和知識水平。
　　六、評價是激發(fā)情感、激發(fā)學生自主開展創(chuàng)造性學習的重要途徑
　　德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞”。評價要能激發(fā)學生的自信心，評價要及時、得當，讓學生心里有滿足感，有利強化其注意力，深化其內心的英語情感。評價可采用多種形式；形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合，等級與評語相結合，在教學中要靈活使用。［4］這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
　　1.及時表揚
　　學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。
　　2.及時鼓勵
　　對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。對學生關心，會激起學生學習的動力。教師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現他們的閃光點，增強他們的信心。
　　英語教學要注意以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生的情操，以情來引導學生的行為。用我們的愛心去喚醒每一個學生學習英語的心靈。讓情感教學模式與每一位英語教師共舞。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　?。?］中華人民共和國教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　?。?］劉堯．教育評論情感論．http： // www.edu.cn / 20020509 /3025813.shtml．２００２－０５－２０／２００5－2－25.
　　［4］中華人民共和國教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.