摘 要： 短文改錯(cuò)一直以來都是令學(xué)生頭疼的一道題，同時(shí)又也是學(xué)生在高考中失分較為嚴(yán)重的一道題。盡管改錯(cuò)題中需要改正的錯(cuò)誤較為簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。其主要原因是短文改錯(cuò)命題總是針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)——是學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)經(jīng)常犯的各種典型錯(cuò)誤的濃縮。從歷年陜西及全國(guó)高考短文改錯(cuò)命題來看，很多錯(cuò)誤的設(shè)置都是針對(duì)英漢的差異，本文作者主要從陜西試題出發(fā)，以英漢差異為突破口來談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生短文改錯(cuò)的效率。
　　關(guān)鍵詞： 英語高考 考點(diǎn)分析 英漢差異 應(yīng)對(duì)措施
　　
　　一、 短文改錯(cuò)考點(diǎn)分析
　　為適應(yīng)新課標(biāo)的第一年高考，陜西2010年高考的短文改錯(cuò)借鑒了新課改區(qū)寧夏、海南卷，的升級(jí)版短文改錯(cuò)。雖然題型有所變化，但考查的考點(diǎn)和錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤方式仍然沿襲以前的方式，只是錯(cuò)誤不是按行改。因此英語短文改錯(cuò)的考點(diǎn)變化不大，主要分布于名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、代詞、介詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致、非謂語動(dòng)詞搭配、形容詞/副詞辨析、邏輯關(guān)系詞、從句引導(dǎo)詞等。從考點(diǎn)的設(shè)置看，短文改錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中很常見的一些知識(shí)點(diǎn)，難度應(yīng)該不是很大。學(xué)生如果要得高分，那么首先就要掌握高考短文改錯(cuò)常考錯(cuò)誤類型，從而知道從何下手；同時(shí)又要擁有實(shí)用的解題方法及扎實(shí)基本功。最終在短文改錯(cuò)題上有所突破。
　　二、英漢差異在短文改錯(cuò)中的運(yùn)用
　　在做短文改錯(cuò)題時(shí)，有時(shí)候有些錯(cuò)誤學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，因此也就不可能對(duì)其進(jìn)行改正。從難度上來看，這些錯(cuò)誤往往很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，究其原因還是學(xué)生做題時(shí)用漢語做題，而不是英語，而實(shí)際上英漢是有差別的。因此如果不能熟練地掌握和了解英漢的差異，就很難掌握并應(yīng)用正確的、地道的英語。下面就英漢的差異舉例說明。
　　1?郾名詞。
　　英語中的可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)的變化，如book—books，而漢語名詞復(fù)數(shù)變化不明顯（有時(shí)加“們”）。英語中可數(shù)名詞的單數(shù)形式前需要加冠詞（a， an， the），而漢語則不然，如：“我發(fā)現(xiàn)很多科目都很沒意思。”科目后沒有變化，即后面沒加“s”，而英語的表達(dá)應(yīng)該是“I found most lessons rather uninteresting.”（2007陜西高考）。再如：2009年陜西高考改錯(cuò)第6行：So two hours before the play started， he left the ticket on the back seat of his taxi. （ticket后應(yīng)加s）。另外，由于英語中還有大量的固定短語，考生的記憶不準(zhǔn)確，因此這方面冠詞的漏用和誤用也是命題的一大重點(diǎn)。
　　2?郾動(dòng)詞。
　　關(guān)于動(dòng)詞英漢的差異很大，英語有人稱、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等變化，而漢語無此變化。漢語中無論是描述過去、現(xiàn)在，還是將來，或不論一個(gè)人還是許多人，不論你、我、他，還是你們、我們、他們，動(dòng)詞都沒有變化。如：“我將給他回信并寄去我們一起拍的照片?！贝司溆腥齻€(gè)動(dòng)詞，“回信，寄去，拍照”，而在英語中這三個(gè)動(dòng)詞發(fā)生的時(shí)間不同，回信、寄去還未發(fā)生，而照片過去已照，因此英語句子應(yīng)為“I’ll write back and send him the photos we took （take 的過去式） together.再如：英語中的被動(dòng)語態(tài)是“be+動(dòng)詞過去分詞”構(gòu)成的，如“The apple was eaten by him.”；而漢語的動(dòng)詞則沒有相應(yīng)的變化，被動(dòng)語態(tài)的標(biāo)志只有一個(gè)“被”字，而且經(jīng)常被省掉，如上面的句子翻譯成漢語就可以是“蘋果我吃了?！绷硗猓瑒?dòng)詞的一些搭配也是命題的熱點(diǎn)，如：He was walking to school the other day when he let a bicycle ran right into him（陜西2009）。 其中 let sb. do為固定短語因此“ran”應(yīng)改為“run”，高考命題中動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤是每次必涉及到的，相信原因大家已經(jīng)很清楚了。
　　3?郾連詞。
　　在漢語句子中經(jīng)?；ヒ壮霈F(xiàn)一逗到底的現(xiàn)象，而英語是絕對(duì)不能出現(xiàn)這種情況的.如：“他的一些朋友每天來看他，給他帶來很多書和水果”翻譯成英語應(yīng)為“Some friends of his go to see him every day，and they take him lots of good books and fresh fruit.”同時(shí)，在英語復(fù)合句中，連詞在從句中只會(huì)出現(xiàn)一個(gè)，不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。而漢語中則常常成對(duì)出現(xiàn)。如：“雖然他考試沒有過，但是他沒有泄氣?！倍⒄Z只能用其中一個(gè)，如“Although he failed to pass the exam，he didn’t lose heart.”或 “ He failed to pass the exam，but he didn’t lose heart.”。
　　4?郾介詞。
　　英語中介詞具有豐富多彩的詞匯意義，特別是可以表達(dá)漢語中動(dòng)詞所表達(dá)的概念。如“我來自陜西”，英語為“I am from Shaanxi.”；英語中用介詞的地方漢語常常不用介詞或用動(dòng)詞表達(dá)。如：She ran across the street after him.這句話中包括兩個(gè)介詞：“across”和“after”。而在漢語的相應(yīng)形式“她跟他跑過了街”中，則沒有使用介詞；英漢部分短語中介詞的使用也存在不同。漢語說在校園里，英語則要用on the campus，漢語說在家里，而英語表達(dá)是at home。
　　三、解決策略
　　1.注重英漢差異，夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　英語短文改錯(cuò)試題的覆蓋面較廣，主要涉及對(duì)英語基礎(chǔ)語法知識(shí)的考查，如：名詞、動(dòng)詞、冠詞、代詞、連詞、介詞，尤其是對(duì)動(dòng)詞與名詞的考查，年年出現(xiàn)。而考查的方向主要體現(xiàn)在英漢的差異上。這些差異單獨(dú)拿出來學(xué)生還比較清楚，容易辨別，但在應(yīng)用上效果卻不盡人如意。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語語言知識(shí)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)知識(shí)的熟練程度。相應(yīng)的訓(xùn)練可以包括：造句，單句翻譯、單句改錯(cuò)的訓(xùn)練，以及同學(xué)之間互批互改作業(yè)訓(xùn)練等，經(jīng)過大量的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)有深刻的印象，從而為短文改錯(cuò)、甚至寫作打好基礎(chǔ)。很多學(xué)生在做英語題時(shí)都在應(yīng)用一種很重要的能力——語感。的確，語感是學(xué)習(xí)語言者對(duì)語言的直接感知能力，是對(duì)英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語感的培養(yǎng)只能通過大量的語言實(shí)踐。
　　2.加強(qiáng)固定短語記憶，拿到基礎(chǔ)分。
　　對(duì)于一些固定短語和較為復(fù)雜的詞的用法及語法點(diǎn)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多積累，并記憶。只有當(dāng)學(xué)生有意或主動(dòng)地去記錄一些正確的詞匯、短語、句型時(shí)，才能為他們?cè)谌蘸蟮膽?yīng)用中打好基礎(chǔ)。
　　3.注重解題技巧和答卷規(guī)范，完美改錯(cuò)。
　?。?）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)短文整體語篇的理解力。當(dāng)然英語短文改錯(cuò)題考查的不僅僅只是詞匯和語法，它是集語法知識(shí)與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學(xué)生對(duì)語言的評(píng)價(jià)與校正能力和對(duì)詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。因此學(xué)生應(yīng)首先對(duì)文章有個(gè)整體理解。閱讀理解能力的高低對(duì)短文改錯(cuò)的答題的效果有決定性的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度，以及抓住主旨大意，對(duì)整個(gè)語篇有全面準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，對(duì)文章的細(xì)節(jié)能做到正確地判斷、歸納、推理，最終為短文改錯(cuò)掃清道路。
　?。?）教師要十分重視學(xué)生對(duì)解題方法的指導(dǎo)，還要重視解題的規(guī)范要求。要嚴(yán)格按照示范所規(guī)定的符號(hào)去改錯(cuò)，切勿在原文的字里行間勾勾劃劃、涂涂改改，要保證卷面的整潔。切忌用文字說明或用箭頭表示。
　　總之，短文改錯(cuò)能力的提高不是一朝一夕的事，只要我們了解高考短文改錯(cuò)的命題特點(diǎn)，抓住其出題規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用，特別是能熟練辨析英漢的差異，加上平時(shí)的認(rèn)真訓(xùn)練，以及做題方法和技巧的靈活，并規(guī)范答卷，我想每一位學(xué)生都會(huì)在短文改錯(cuò)中取得令人滿意的成績(jī)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］天利·2011高考英語短文改錯(cuò)突破.西藏人民出版社.
　?。?］陜西高考短文改錯(cuò)題.