摘 要： 本文根據(jù)語料庫語言學(xué)研究方法，利用WordSmith3.0 檢索工具，運(yùn)用中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC），對中國學(xué)生英語介詞的習(xí)得情況進(jìn)行了分析研究。本文將介詞錯(cuò)誤類型分為五類：介詞缺省、介詞冗余、介詞混用、介詞錯(cuò)用和介詞搭配錯(cuò)誤。本文經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)：總體上來看，中國學(xué)生的英語介詞習(xí)得具有一定的規(guī)律性，但是不同層次的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)又不盡相同；介詞混用現(xiàn)象最為普遍，其次是介詞冗余和介詞缺省。錯(cuò)誤原因主要由母語負(fù)遷移、錯(cuò)誤類比、過度概括和教學(xué)問題造成的。
　　關(guān)鍵詞： 中國英語學(xué)習(xí)者 介詞習(xí)得 錯(cuò)誤 英語語料庫
　　
　　1． 引言
　　語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)語言的過程中不僅是不可避免的，而且是十分必要的，因此，對錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析對于我們掌握第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律具有非常重要的意義。S.P. Corder（1981）提出的錯(cuò)誤分析方法以中介語理論為基礎(chǔ)，一直是二語習(xí)得研究主要的手段之一。進(jìn)入上世紀(jì)九十年代以來，隨著學(xué)習(xí)者語料庫的建立及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，這一方法注入了新的活力。Granger提出了計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析的理論框架，綜合了語料庫方法及計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，受到了語言研究者們越來越多的關(guān)注。
　　眾所周知，英語介詞數(shù)目大，表意復(fù)雜，用法不一。對于中國英語學(xué)習(xí)者而言，要完全掌握使用介詞系統(tǒng)具有一定的難度。在介詞的實(shí)際應(yīng)用中，由于各種原因，經(jīng)常會出現(xiàn)各種誤用現(xiàn)象。本文就是利用WordSmith為檢索工具，對中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中的介詞誤用現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討分析了中國學(xué)習(xí)者的英語介詞習(xí)得情況。
　　2．相關(guān)問題的討論及假設(shè)
　　根據(jù)中介語理論（Ellis，1985； Larsen-Freeman & Long，1991），中國學(xué)生習(xí)得英語的過程是中介語的形成過程，它既不是學(xué)習(xí)者的母語又不是目的語，是介于兩者之間的一種語言。根據(jù)Nemser提出的“近似系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)會隨著學(xué)習(xí)的加深而逐漸接近目的語。據(jù)此我們提出：
　　假設(shè)1：隨著英語學(xué)習(xí)者層次的提高，介詞的誤用情況會減少。
　　雖然英語和漢語中都存在介詞，表意和用法都存在相同的地方，但是相比較而言，英語的介詞系統(tǒng)更為復(fù)雜化，主要表現(xiàn)如下：
　　1）英語中不用介詞的表達(dá)，漢語可能需要借助介詞來表達(dá)：
　　把衣服洗洗（wash the clothes）
　　2）漢語中沒有介詞的表達(dá)，可能在英語中需要借助介詞來表達(dá)：
　　A plenty of water （許多水）
　　3）同一個(gè)英語介詞可以表達(dá)多種意思：
　　a friend of mine（我的一個(gè)朋友，表示領(lǐng)屬）
　　a bottle of water（一瓶水，表示內(nèi)容）
　　同一個(gè)漢語意思可能在英語中會有不同的表達(dá)：
　　Die of liver cancer（死于肝癌）
　　Die from starvation（死于饑餓）
　　4）英語介詞的固定用法很多：
　　in the morning； in the afternoon； at noon； on the one hand...on the other hand； on campus， in the school。
　　根據(jù)對比分析理論，兩種語言中相似的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者易于掌握的，因而會得到正遷移，在目的語的掌握中起到令人滿意的作用；而兩種語言中不同的內(nèi)容是不易掌握的，因而這些結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生負(fù)遷移，在目的語的掌握中起到消極的作用。據(jù)此提出：
　　假設(shè)2：中國學(xué)習(xí)者在使用英語介詞時(shí)，會出現(xiàn)介詞冗余和缺省現(xiàn)象。
　　假設(shè)3：中國學(xué)習(xí)者在使用英語介詞時(shí)，會出現(xiàn)介詞混用現(xiàn)象。
　　根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，語錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的產(chǎn)生主要有兩個(gè)根源：語際影響（interlingual interference） 和語內(nèi)影響 （intralingual interference）。語際影響主要是指母語在第二語言的學(xué)習(xí)和掌握過程中產(chǎn)生的影響；而語內(nèi)影響則主要是指因目的語內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對目的語掌握不牢所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。據(jù)此提出：
　　假設(shè)4：中國學(xué)習(xí)者在使用英語介詞時(shí)，會出現(xiàn)介詞搭配錯(cuò)誤。
　　3．研究設(shè)計(jì)和步驟
　　本文采用語料庫的分析方法。所用語料來自中國學(xué)生英語語料庫（CLEC），統(tǒng)計(jì)軟件為WordSmith檢索軟件。具體步驟如下：
　　1）選取CLEC的子語料庫St2、St3、St4、St5、St6作為研究對象。其中St2為高中生組；St3為中級水平非英語專業(yè)大學(xué)生組；St4為高級水平非英語專業(yè)大學(xué)生組；St5為中級水平英語專業(yè)大學(xué)生組；St6為高級水平英語專業(yè)大學(xué)生組。
　　2）從CLEC附錄II的編碼方案中選出與本研究有關(guān)差錯(cuò)附碼，檢索出包含這四種差錯(cuò)碼的索引行。
　　3）分析檢索出的索引行，確定介詞各種誤用形式、標(biāo)注并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　4．結(jié)果分析及討論
　　4．1結(jié)果分析
　　筆者在檢索時(shí)對各種介詞使用錯(cuò)誤進(jìn)行如下標(biāo)記：介詞省略記為O（omission）；介詞冗余記為R（redundancy）；介詞混用記為C（confusion），指的是介詞混用為別的介詞；介詞搭配錯(cuò)誤記為MC（mistake of collocation），指的是介詞正確，而所搭配詞形式錯(cuò)誤；介詞錯(cuò)用為其它類型錯(cuò)誤記為OT（others）。對上述介詞使用錯(cuò)誤分類結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表。
　　4.2討論
　　從圖表1可以看出，總體來看，學(xué)習(xí)者層次越高，所犯錯(cuò)誤越少。說明中國學(xué)習(xí)者英語介詞系統(tǒng)的習(xí)得具有一定的規(guī)律性，與假設(shè)1基本吻合。并且，各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者在使用介詞時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有：介詞冗余，介詞缺省，介詞混用，介詞搭配錯(cuò)誤，與假設(shè)2，3，4基本吻合。但是從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還可以看出學(xué)習(xí)者對介詞系統(tǒng)的習(xí)得并不是一個(gè)完全直線上升的過程。在所有的學(xué)習(xí)者中，中級水平非英語專業(yè)大學(xué)生組（St3）所犯的各類錯(cuò)誤及總數(shù)均為最高，筆者認(rèn)為可能是由于從高中到大學(xué)英語介詞詞匯（包含介詞短語）增加量過大、過快造成的。
　　從縱向來看，各層次學(xué)習(xí)者容易犯的錯(cuò)誤類型一致：C類即介詞混用類錯(cuò)誤在各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中出現(xiàn)最多，只有在St6中，介詞混用錯(cuò)誤出現(xiàn)次數(shù)比介詞冗余和缺省少。CO類錯(cuò)誤出現(xiàn)最少，只有在St3中的出現(xiàn)次數(shù)比較高。橫向來看，各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的特點(diǎn)又不盡相同，St2，St3中錯(cuò)誤基本集中在R，O，C類，且錯(cuò)誤數(shù)量大體相當(dāng)。St5和St6中R類和O類錯(cuò)誤出現(xiàn)次數(shù)較低?？傮w看來，不管是在那個(gè)層次上，R類和O類錯(cuò)誤數(shù)量都基本相當(dāng)。
　　4.3錯(cuò)誤分析
　　介詞冗余錯(cuò)誤（R類），這類錯(cuò)誤主要是由于訓(xùn)練負(fù)遷移和過度范化所引起。在學(xué)習(xí)使用介詞的過程中，由于對介詞使用的印象加深，學(xué)習(xí)者往往會出現(xiàn)在不需要介詞的地方使用介詞。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會依照使用介詞的規(guī)則而忽視介詞的特殊的固定用法，造成介詞的冗余使用。例如：
　　1）different ［fm1，-］men. At ［wd5，-1］here， I think：
　　2）development ［wd2，1-］in ［wd5，-s］everyday， so
　　介詞缺省錯(cuò)誤（O類），這類錯(cuò)誤主要是由母語負(fù)遷移引起的，屬于語際錯(cuò)誤。雖然漢語和英語都具有介詞系統(tǒng)，在使用上既有相同的地方又有不相的地方。在漢語介詞和英語介詞存在差異時(shí)，如漢語中不需要借助介詞的表達(dá)，在英語中卻需要時(shí)，就很容易導(dǎo)致母語負(fù)遷移，在使用英語時(shí)漏掉介詞，例如：
　　
　　1）as we have plenty ［wd4，-1］water. ［sn8，s-］
　　2）in fact， the fresh water is ［wd4，1-2］shortage very much
　　介詞混用（C類），此類錯(cuò)誤是指介詞間混用現(xiàn)象。主要是由母語負(fù)遷移造成的。有時(shí)，英語介詞使用時(shí)可能受到漢語介詞表意的影響，使用和漢語表達(dá)相近介詞，違反英語介詞的使用規(guī)則，造成介詞間的混用。例如：
　　1）as I am living in ［pp2，-2］the campus， i
　　2）we can study a lot by ［pp2，-3］TV or ridio ［fm1］
　　介詞搭配錯(cuò)誤（CO類），筆者認(rèn)為該類錯(cuò)誤主要是語內(nèi)錯(cuò)誤，是由于英語介詞系統(tǒng)比較復(fù)雜，固定搭配多，具有許多極其特殊的規(guī)則限制，不僅是介詞本身，而且與其搭配的詞都有很多特殊的地方。大大增加了學(xué)習(xí)者的習(xí)得難度，因此在使用時(shí)，學(xué)習(xí)者的層次水平越低，就越容易出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，此類錯(cuò)誤出現(xiàn)次數(shù)也會大大減少。比如：
　　1）On［pp2，-2］one hand， we can use the medium， such as
　　2）For instant ［pp2，1-］， however ［wd5，-］， we don’t have to learn
　　4.4對英語教學(xué)的啟示
　　在今后的英語介詞教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識到介詞系統(tǒng)復(fù)雜，特殊用法多，這就給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語介詞造成了一定的難度，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤是正常的。教師應(yīng)該認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤，根據(jù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同的特點(diǎn)和根源，掌握學(xué)生的習(xí)得情況，在不同的階段進(jìn)行因材施教。
　　5．結(jié)語
　　本研究采用了定性和定量相結(jié)合的語料庫方法，對CLEC語料庫的介詞誤用現(xiàn)象進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：縱向上，不同層次的學(xué)習(xí)者在介詞的習(xí)得上具有出一定的規(guī)律性——介詞使用錯(cuò)誤隨著學(xué)習(xí)者層次的提高而減少；不同層次學(xué)習(xí)者在冠詞習(xí)得的難點(diǎn)上是相似的，都容易發(fā)生介詞混用現(xiàn)象。橫向上，不同層次學(xué)習(xí)者在所犯錯(cuò)誤的類型和數(shù)量上特點(diǎn)也不同。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在冠詞習(xí)得過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤既有語內(nèi)錯(cuò)誤又有語際錯(cuò)誤，主要由母語負(fù)遷移、訓(xùn)練過度、過度泛化HHnO8f0KHT9D3gEsFVOcug==和對介詞使用規(guī)則限制認(rèn)識不夠等造成的。
　　注：由于各子語料庫大小不同，為了方便比較，表1中的頻數(shù)每10萬字的出現(xiàn)頻數(shù)，即相對頻數(shù)。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”