摘 要： 在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對于特定單詞的誤用時(shí)有發(fā)生。當(dāng)發(fā)生誤用后，及時(shí)分析、總結(jié)其誤用成因是教學(xué)方應(yīng)納入教學(xué)規(guī)劃的步驟。本文通過對兩例與動(dòng)詞「込む」相關(guān)聯(lián)的誤用例分析，探討母語、母國環(huán)境、教材用例等多重因素對學(xué)習(xí)者的干擾，并提出教學(xué)對策。
　　關(guān)鍵詞： 「込む」 動(dòng)詞 誤用 原因
　　
　　一
　　對中國的日語學(xué)習(xí)者來說，在同形漢字詞匯、敬語、自動(dòng)詞與他動(dòng)詞、格助詞的使用等方面較易產(chǎn)生誤用，且有關(guān)這類知識點(diǎn)的分析研究也開展得較為廣泛，因此容易使教學(xué)方在日常的課堂教學(xué)中投入關(guān)注。大量研究者慣以調(diào)查抽樣的方式有目的性地將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤引出，進(jìn)而匯總分析。然而日語學(xué)習(xí)中誤用產(chǎn)生的原因具有多樣性和偶發(fā)性，所以教學(xué)者有必要較早地發(fā)現(xiàn)、分析、并糾正有可能導(dǎo)致誤用產(chǎn)生的原因。本文通過兩例動(dòng)詞誤用，對教學(xué)及教材中的漏洞進(jìn)行反思，以供大家參考。
　　二
　　這兩例誤用出現(xiàn)在蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院一年級學(xué)生（學(xué)習(xí)日語4個(gè)月）的作業(yè)中，教師原意是讓學(xué)生使用句型「…てください」「…ないでください」進(jìn)行造句，以檢查動(dòng)詞活用形的掌握情況，而誤用的出現(xiàn)卻意外地偏離了原先意欲考查的重點(diǎn)。
　　誤用例1：「バスの中で込まないでください?！?br/>　　誤用例2：「もっと奧へ込んでください?！?br/>　　顯而易見，誤用例1中學(xué)生試圖表達(dá)的中文原意為：“公交車內(nèi)請不要擠”或“請勿擁擠”；誤用例2則可理解為“再往里擠一擠”。之所以出現(xiàn)這樣的誤用，主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤理解了動(dòng)詞「込む」的意義及使用范圍。
　　日語中「込む」的正確含義為：擁擠、混雜，只表示一種“緊挨著”的場景狀態(tài)，而并非漢語中“擠”或“推搡”這一動(dòng)作。如需表達(dá)動(dòng)作上的“擠”，則應(yīng)使用動(dòng)詞「押す」。
　　“請不要擠”的正確譯文應(yīng)為：「押さないでください。」
　　然而按照實(shí)際的課堂進(jìn)度，動(dòng)詞「込む」與動(dòng)詞「押す」都已講授過，為什么學(xué)生在已學(xué)過的前提下卻仍不能正確理解和使用這兩個(gè)動(dòng)詞呢？究其原因，主要有三。
　　1.母語思維干擾
　　在日語學(xué)習(xí)者的初學(xué)階段，對所學(xué)語言的理解，都是以母語為媒介而得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)外語、掌握外語的過程，實(shí)際上就是由母語的思維向日語的思維方式轉(zhuǎn)變的過程。
　　漢語中的“擠”字及“擁擠”一詞本身都含有雙重詞性?！缎氯A字典》對“擠”字解釋為：
　?、儆脡毫κ古懦觯骸珘海弧?。
　?、诨ハ嗤?、擁，用身體排開人或物：～塞（sè）；～開門。
　　③排斥：排～；～軋；～占。
　　④許多人或物緊緊挨著，許多事情集中在同一時(shí)間內(nèi)：擁～；～做一團(tuán)。
　　可見，①—③項(xiàng)解釋中，“擠”字都作為動(dòng)詞使用，而解釋④中，當(dāng)與“擁”組成詞語“擁擠”時(shí)，則是將“擠”作為形容詞使用。
　　再看“擁擠”一詞的解釋：“人物或車船等密集，擠在一起?！迸c單字“擠”一樣，“擁擠”在實(shí)際使用中既能作為動(dòng)詞亦能作為形容詞使用。如下所示：
　　○公交車上很擠/擁擠?！稳菰~
　　○請不要擠/擁擠?！鷦?dòng)詞
　　當(dāng)以漢語為母語的學(xué)習(xí)者第一次接觸「込む」這個(gè)詞語時(shí)，勢必會(huì)對書本上對其標(biāo)注的詞性和詞義產(chǎn)生困惑。明明標(biāo)注為〈自五〉動(dòng)詞的「込む」，卻偏偏被定義為形容詞意的“擁擠、混雜”。母語中對“擁擠”的詞性記憶與日語定義發(fā)生了沖突，使得最初接受時(shí)便在理解上有了障礙。加之漢語中的“擁擠”一詞恰好具備動(dòng)詞性，因此自然而然地將母語體系中的動(dòng)詞“擁擠”，與日語體系中的自五動(dòng)詞「込む」劃上了等號。
　　2.書面印象干擾
　　處在非日語環(huán)境中的初學(xué)者，對于固定日語詞匯和句法的最初認(rèn)識大都來源于課本或字典，因而課本上給出的例句所帶來的印象通常也是最深刻的。以下列出目前市面上最常見的幾種日語教材帶有「込む」一詞的例句：
　　○電車の中はたいへん込みます?！娷?yán)飻D嗎？
　?。ā缎戮幦照Z》上海外國教育出版社1993年第5版P105）
　　○この電車はいつも込みますか。——這趟電車總是很擠嗎？
　?。ā缎掳嬷腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語初級上》人民教育出版社2005年第1版P275）
　　由上可見，不少教材用「込む」一詞編寫例句或?qū)υ挄r(shí)，總與「電車」「バス」等關(guān)鍵詞搭配，這就容易使得學(xué)習(xí)者看到「込む」立刻會(huì)想到關(guān)聯(lián)詞「電車」「バス」，并進(jìn)一步聯(lián)想與這些交通工具相關(guān)的日常生活場景。與此相對，日語“請不要擁擠”的正確用詞「押す」，在一些教材出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)用例也同樣具有重復(fù)性：
　　○それをここに入れて、暗証番號を押してください。/……放入這里后，請按密碼。
　?。ā洞蠹业娜毡菊Z1》外語教學(xué)與研究出版社2002年第1版P70）
　　○このボタンを押すと、電源が入ります。/按了這個(gè)按鈕電源就通了。
　?。ā缎掳嬷腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語初級下》人民教育出版社2005年第1版P131）
　　由于教材上出現(xiàn)的含「押す」的句子多與電源開關(guān)搭配，可能使得「押す」的“按”“壓”這層基本含義在學(xué)生頭腦中的形成了固定印象，以至提及「押す」便想到這兩個(gè)精細(xì)動(dòng)作，思維上而很難將其與“擁擠”掛鉤。與此同時(shí)，以上列舉的教材除了對生詞作常規(guī)的漢語對照注釋外，都未強(qiáng)調(diào)「込む」只表示“擁擠的狀態(tài)”而非“擁擠這一動(dòng)作”。這也是為什么在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過「込む」「押す」兩個(gè)詞的情況下，卻不能將其正確區(qū)分及使用的原因之一。
　　3.母國生活環(huán)境干擾
　　本文列舉的兩例誤用，都是學(xué)生在使用「…てください」「…ないでください」進(jìn)行造句時(shí)出現(xiàn)的，而非出現(xiàn)在設(shè)定好的調(diào)查問卷中。雖然錯(cuò)誤重點(diǎn)在于中心動(dòng)詞原意上的理解，但顯然，「…てください」「…ないでください」這兩個(gè)句型也是引發(fā)學(xué)生誤用的原因。除了前文中分析的“母語干擾”和“書面印象”干擾之外，這兩例誤用還向教學(xué)者透露出一些有趣的信息——那就是來自母國生活環(huán)境的干擾。不妨再次讀解這兩個(gè)錯(cuò)句：
　　「バスの中で込まないでください?！梗ü卉噧?nèi)請勿擁擠。）
　　「もっと奧へ込んでください」（請往里擠一擠。）
　　學(xué)生造出這兩個(gè)句子的背景成因非常清晰，即把生活場景搬入了書面作業(yè)里。校園樓道內(nèi)和其他許多公共場所隨處可見標(biāo)有“請勿擁擠”字樣的告示牌；高峰時(shí)段人多混雜的公交車內(nèi)，耳邊總夾雜著“上車后請主動(dòng)往車廂里走……”的語音提示及公交司機(jī)“往里走走！往里擠擠！”的吆喝聲。對于大多數(shù)生活在中國城市的人們來說，這些都是司空見慣的場景，因而將這些現(xiàn)實(shí)生活中最?？匆姾吐犚姷谋硎鲛D(zhuǎn)化成目的語（日語），也就成為了學(xué)生造句時(shí)的一種本能反應(yīng)。可以說，日語學(xué)習(xí)和理解中不僅存在“母語干涉”，而且存在著“母國環(huán)境”干擾。在語言層面的“母語干涉”已被廣泛關(guān)注和研究的同時(shí)，更大范圍的“環(huán)境干擾”“常識干擾”“生活習(xí)慣干擾”是不是也有必要逐步納入語言研究的范疇呢？
　　三
　　教學(xué)過程需避免單向的灌輸，及時(shí)接受學(xué)生的反饋也是教學(xué)過程中的重要組成部分，而日常作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“誤用”，正是“反饋”的最基本形式之一，對教學(xué)者及時(shí)修正、完善教學(xué)法存在著有益的推動(dòng)作用。由兩例看似單純的動(dòng)詞誤用提醒著教學(xué)者，必須做足課前準(zhǔn)備，尤其對于教材上未能著重區(qū)分說明、但可能造成錯(cuò)誤理解的知識點(diǎn)需要能夠提前發(fā)現(xiàn)先現(xiàn)，并在第一次講授時(shí)就及時(shí)補(bǔ)充分析，使學(xué)生從最初就牢固建立正確的印象，減少誤用發(fā)生的幾率。
　　
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