摘 要： 該研究通過闡述外語學習策略的內(nèi)涵和分類，根據(jù)其理論研究和我國高職外語教學的實際提出了在高職外語教學中有效實施外語學習策略訓練的方法，并得出結(jié)論：在高職外語教學實踐中，對學生的外語學習策略進行全面系統(tǒng)的訓練， 可以幫助學生增強學習效果，實現(xiàn)學習目標。
　　關(guān)鍵詞： 高職外語教學 外語學習策略 策略訓練
　　
　　一、外語學習策略的內(nèi)涵
　　外語學習策略的研究始于20世紀60年代。Carton［１］（1966）發(fā)表了“The ‘Method of Inference’ in Foreign Language Study”，認為學習者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不盡相同。Rubin［2］（1975）在TESOL Quarterly發(fā)表了“What the Good Language Learner Can Teach Us”，標志著外語學習策略研究進入新階段。Stern［3］（1975）認為學習策略是指學習者有目的、有意識的一些想法和學習技巧。Wenden&Rubin［4］（1987）指出外語學習策略是能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構(gòu)建的語言體系發(fā)展的策略。根據(jù)Oxford & Nyikos［5］（1989）的觀點，外語學習策略是學生為了提高第二語言技能而有意識地采取的行為、步驟和方法。20世紀90年代后，外語學習策略研究呈現(xiàn)多角度、多層面的新趨勢，重點轉(zhuǎn)向如何進行外語學習策略的訓練，并與自主學習的研究結(jié)合起來。如O’Malley & Chamot［6］（1990）將他們的研究建立在認知理論框架上，試圖將認知理論與外語習得理論相結(jié)合，解釋學習策略的實質(zhì)，認為學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧或其他有意識的行為。Wenden［7］（1998）指出，外語學習策略是學習者為學習一種新的語言并調(diào)節(jié)為之所作出的努力而使用的心理步驟或操作。文秋芳［8］（1996）在《英語學習策略論》中提出了國內(nèi)最早且較系統(tǒng)的外語學習策略研究的理論框架，即學習策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。以上的研究者從不同的側(cè)重點闡釋了外語學習策略的內(nèi)涵，即外語學習策略是指學習者在外語學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技能，以及調(diào)控方式；它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟，并在此基礎上構(gòu)建了較為完整的外語學習策略研究體系。
　　二、外語學習策略的分類
　　關(guān)于外語學習策略的分類，目前受到廣泛認同的有以下五種：（一）Oxford（1990）［9］根據(jù)策略與語言材料有無直接關(guān)系的標準將外語學習策略劃分為兩大類：直接策略（包括記憶策略、認知策略和彌補策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和交際策略）。它被認為是最系統(tǒng)、最容易接受的分類方式，但直接策略和間接策略是平行的，沒有顯現(xiàn)出不同策略間的高底程度。（二）O’Malley & Chamot［6］（1990）根據(jù)認知理論框架，將外語學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會-情感策略。雖然此分類曾被廣泛采納，但它著重認知過程的管理，而忽視了對影響學習的非智力因素的管理。（三）Cohen［１0］（1998）根據(jù)運用策略的目的，將外語學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略，但由于沒有涉及元認知策略，且使用時很難區(qū)分具體策略屬于學習語言或運用語言，所以實際使用較少。（四）Wenden［7］（1998）基于信息加工理論，把外語學習策略分為兩大類：認知策略和自我管理策略。此分類簡單明確，卻忽視了在學習過程中起重要作用的社會-情感策略。（五）文秋芳［8］（1996）在借鑒、總結(jié)國外研究的基礎上，結(jié)合中國外語學習環(huán)境特點將外語學習策略劃分為兩大類：管理策略和語言學習策略。此分類既重視學習策略與學習過程的關(guān)系、學習策略與學習材料的關(guān)系，又強調(diào)管理策略的通用性和對語言策略的管理功能，易于理解和掌握。盡管以上研究者對外語學習策略的分類不一致，但除了Cohen（1998）以外，他們都有一個共同的特征，即都提出了具有管理功能的元認知策略或管理策略，用于外語學習的計劃、管理和評估。
　　三、在高職外語教學中有效實施外語學習策略訓練的方法
　　研究者們對世界不同地區(qū)、不同語種的學習者進行的實驗性研究初步證實，學習策略訓練有助于提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和學習自主性；策略訓練應成為外語教學課程的一部分（O’Malley & Chamot［6］，1990；Oxford［9］，1990；Cohen［１0］，1998）。Willing［１1］（1989）強調(diào)指出，策略訓練與培養(yǎng)語言技能一樣重要，應該列入課程大綱?？梢?，外語學習策略在外語教學和學習中有著極為重要的作用。國外外語學習策略訓練方法主要有Oxford［9］（1990）的八步訓練模式、O’Malley & Chamot［6］（1990）的四步訓練模式，以及Cohen［１0］（1998）的以策略為基礎的訓練模式。根據(jù)外語學習策略的理論研究和我國高職外語教學的實際，我認為應該將此三種訓練模式相結(jié)合，將外語學習策略訓練融入外語教學內(nèi)容，并提出以下四種在高職外語教學中有效實施外語學習策略訓練的方法。
　?。ㄒ唬┥钊胙芯繉W情，制訂外語學習策略訓練方案
　　進行外語學習策略訓練之前，高職外語教師必須深入研究學情，制訂外語學習策略訓練方案。目前，高職的英語班級人數(shù)普遍為50—70人，教師不可能在課堂上了解所有學生的學習策略，更有效的方法是通過對學生進行問卷調(diào)查和訪談等形式來了解學生的外語學習目標、學習動機、學習風格、學習觀念和學習策略的選擇意向等信息。此外，教師在課外也應多與學生溝通，了解他們在學習上的具體困難、對自己學習的評價，以及對教師策略教學的評價。教師根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，結(jié)合高職特定的外語教學環(huán)境來制訂外語學習策略訓練方案，從而有針對性地實施外語學習策略訓練。
　?。ǘ┛茖W、系統(tǒng)地指導學生掌握外語學習策略知識
　　高職外語教師在教學中要將外語學習策略訓練融入外語教學內(nèi)容，將各種學習策略的名稱、內(nèi)涵及可行性傳授給學生，通過典型范例講解、課堂討論、小組活動等形式，讓學生結(jié)合語言內(nèi)容進行策略訓練，科學、系統(tǒng)地指導學生在不同語言情境中練習、使用策略，使策略獲得正遷移，學生能夠舉一反三，靈活運用。教師還應指導學生學習善學者的學習策略，幫助學生做到：關(guān)注語言的形式和意義、善于從錯誤中學習、從上下文猜測意義、監(jiān)控自己的外語行為，以及積極參與對語言學習有益的活動等；使學生更主動、積極地在學習過程中有效地運用各種學習策略，完成學習任務，提高學習效率和學習效果。
　?。ㄈ椭鷮W生探索并找到符合學習實際的個性化外語學習策略
　　外語學習策略是靈活多樣的，其使用要因人、時、事而異。由于受文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等諸多因素的影響，學生所采用的策略不一定能夠?qū)崿F(xiàn)學習目標。因此，高職外語老師要善于調(diào)查和分析學生所使用的外語學習策略，根據(jù)學生的個體差異，因材施教，向?qū)W生推薦適合學生個體的策略，指導學生明確學習目標、把握學習進程和提高自主學習能力，幫助學生通過寫學習計劃、學習日記等渠道對自己的學習過程和學習效果分階段進行監(jiān)控和評估，根據(jù)學習內(nèi)容、學習環(huán)境等具體特點探索并找到符合自己學習實際的個性化學習策略，提高自己調(diào)整和應用學習策略的能力，達到外語運用的自動化，實現(xiàn)學習目標。
　　
　　（四）優(yōu)化高職外語教材建設
　　教學材料在外語學習策略訓練中起著很重要的作用。教師應根據(jù)高職學生選擇學習策略的特點來編制將外語學習策略融入課本的教材，將外語學習策略訓練作為教學內(nèi)容的重要組成部分，在各個章節(jié)中充分體現(xiàn)外語學習策略訓練的內(nèi)容。教師可以通過深入研究教材，將學習策略訓練結(jié)合到實際的教學計劃或者課程標準中；也可以借鑒具體的外語學習策略來設計教學活動；或者把外語學習策略融入到聽、說、讀、寫、譯五項外語技能的訓練中，引導學生有效地使用學習策略尤其是善學者的學習策略，幫助學生完成外語學習任務，達到外語學習策略訓練的有效性。
　　四、結(jié)語
　　外語學習策略研究的最終目的是通過讓學習者了解外語學習策略的內(nèi)容來發(fā)展學習者的學習能力，高職外語教學應該被視為傳授外語知識、培養(yǎng)外語技能和訓練外語學習策略的一個完整的教學體系。結(jié)合高職學生學習外語的實際對學生的學習策略進行全面系統(tǒng)的訓練，可以強化外語學習動機，幫助學生實踐各種外語學習策略并有效地運用于學習過程中，使學生通過策略的使用達到自我監(jiān)控和自主學習，提高學習效果，實現(xiàn)學習目標，為他們的職業(yè)發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。高職外語教師應加強外語學習策略理論的學習和研究，在教學實踐中不斷總結(jié)并提高對學生外語學習策略的培訓能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Carton， A. S. The “Method of Inference” in Foreign Language Study.New York：City University of New York，1966：170-171.
　　［2］Rubin，J.What the “good learner”can teach us.TESOL Quarterly，1975，（9）：41-43.
　?。?］Stern，H.H.What Can We Learn from the Good Language Learner? Canadian Modern Language Review，1975，（31）：304-306.
　?。?］Wenden，A.Conceptual Background and Utility. In Wenden，A.& Rubin，J.（Eds.）. Learner Strategies in Language Learning. London： Prentice/Hall International 1987：15-23.
　?。?］Oxford，R.&Nyikos，M.Variables Affecting Choice of Language Learning strategies by University Students.The Modern Language Journal，1989，73 （3）：291-294.
　?。?］O’Malley，J. M. & Chamot，A. U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press，1990： 85-104.
　?。?］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy. Great Britain： Prentice Hall，1998：49-56.
　?。?］文秋芳.英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社，1996：10-19.
　　［9］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York：Newbury House，1990：33-35.
　?。?0］Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language. New York：Addison- Wesley Longman，1998：67-80.
　?。?1］Willing，K.Teaching How to Learn-Learning Strategies in ESL. Sydney：Machuarie University Press，1989：22-24.