摘 要： 高職英語教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生英語語言能力的重要文化基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為重要交際工具的英語將發(fā)揮越來越重要的作用。本文通過相關(guān)理論的闡述，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，探索在高職英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 英語應(yīng)用能力 培養(yǎng)
　　
　　1.引言
　　十年來，中國的高職院校如雨后春筍般在各地蓬勃發(fā)展。時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教育不斷提出更新更高的要求，高職英語的教育也要適應(yīng)新時(shí)代的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界給中國一次次的重大機(jī)遇：2001年12月中國加入世貿(mào)組織，2008年8月北京成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，2010年5月上海舉辦世博會(huì)，2010年11月廣州將舉行第十六屆亞運(yùn)會(huì)。這一系列的重大事件使得英語這一世界性的語言的實(shí)用效應(yīng)體現(xiàn)得淋漓盡致。在中國的很多城市再次掀起了一股學(xué)習(xí)英語的熱潮。鑒于我國幾十年來傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的一些弊端，教育部高等教育司于2000年10月下發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！痘疽蟆贰耙耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”，并制定了“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)的原則”。［１］由此可見，《基本要求》的頒布與實(shí)施對轉(zhuǎn)變英語的教學(xué)觀念具有劃時(shí)代的意義，它使整個(gè)高職院校的英語教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識型傳授轉(zhuǎn)到了語言交際應(yīng)用型過渡。
　　2.英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)
　　2.1層次和需求分析。
　　“層次分析”思想源于春秋時(shí)期中國古代最偉大的教育學(xué)家孔子所提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”主要是指在班級授課制的前提下按學(xué)生實(shí)際掌握的知識程度而采取有針對性地教育的一種重要手段。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。［2］因此，實(shí)施分層次教學(xué)從現(xiàn)有的條件上最大限度地縮小了班級內(nèi)部學(xué)生之間的認(rèn)知差距，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，有助于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和方法。需求分析（needs analysis）概念是語言學(xué)家Richterich在1972年的特殊用途外語（English for Specific Purpose， ESP）教學(xué)中提出的。之后，英國著名學(xué)者Tom Hutchinson和Alan Waters在“English for specific purposes = Tom Hutchinson & Alan Waters”一書中進(jìn)一步把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。也就是說在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)習(xí)者首先要了解自己將來英語使用的客觀需要來確定該場合需要掌握的語言知識和技能，然后根據(jù)這些客觀需要和學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些語言時(shí)所表現(xiàn)出來的實(shí)際能力之間進(jìn)行比較，從而確定為了滿足這些客觀需要而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要掌握什么程度的知識和技能。英國語言學(xué)家Munby在論述“特殊用途英語”（ESP）課程設(shè)計(jì)時(shí)也提出了“需求分析”（needs analysis） 的模式。在該課程設(shè)計(jì)中，他提出：確定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，首先必須分析學(xué)習(xí)者有哪幾類“交際需要”，有哪些“具體的交際目標(biāo)”，再以此為依據(jù)選擇教學(xué)材料。［3］語言學(xué)家Nunan 博士進(jìn)一步指出，需求分析包括兩個(gè)方面: （1）“學(xué)習(xí)者需求”分析，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達(dá)到的目標(biāo); （2）“任務(wù)需求”分析，以了解社會(huì)需要學(xué)習(xí)者完成哪些交際任務(wù)，以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語言知識與技能。［4］需求分析理念從根本上為英語分層次教學(xué)模式的建立提供了理論依據(jù)。
　　2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
　　20世紀(jì)80年代初瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義（Constructivism）理論，目前已經(jīng)成為教育界的熱門話題，它源于兒童認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)生認(rèn)識論。他認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)知模式是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，這一認(rèn)知的過程在“平衡—不平衡—新的平衡”的不斷循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。這一理論清楚地闡明了人作為群體性生物的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)的過程是人類獲得知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。［5］這種學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素。建構(gòu)主義者根據(jù)這一理論，提出了多種教學(xué)方法，例如隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）；拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）；支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）等。［6］
　　3.培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)踐模式
　　3.1因材施教，建立分層次教學(xué)模式。
　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異是影響英語學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。目前中國的高等教育經(jīng)歷過十多年的擴(kuò)招，使一部分原本進(jìn)不了高校的學(xué)生進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)深造。這就使得高職院校的學(xué)生成分變得復(fù)雜，英語水平差異很大，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然不適應(yīng)高職院校的教學(xué)環(huán)境，也不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須在高職院校中實(shí)施分層次教學(xué)的模式。只有這樣才能有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移及創(chuàng)造能力的發(fā)揮，使學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到實(shí)質(zhì)性的提高。首先，在新生入學(xué)的時(shí)候按照一定的分層依據(jù)把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其次，分別給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法。再次，采用不同的考核評價(jià)方式。當(dāng)然實(shí)行分層次教學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)階段后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行流動(dòng)，這樣能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
　　3.2教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
　　在傳統(tǒng)的39BdsZOYdhCElBwL86PjKndzT/6hxk3h0nq/6Xa4sXs=英語教學(xué)中，老師通常都是采用一支粉筆、一本書進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué)，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻趴在桌上昏昏欲睡。其結(jié)果是一大批大學(xué)畢業(yè)生學(xué)了這么多年英語后不敢開口講英語，更不敢跟英語國家的人交流。目前，通過高職英語教學(xué)改革后，教師首先改變了教學(xué)觀念。我們從“一言堂”式的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從單一的“教”改為“指導(dǎo)”。在高職英語課堂教學(xué)中，教師始終把學(xué)生放在主體參與的角色中，根據(jù)學(xué)生的英語水平的差異而采用不同的教學(xué)方法，比如啟發(fā)、引導(dǎo)、陳述、討論、表演、作報(bào)告等，讓學(xué)生參與進(jìn)來。豐富多彩的課堂教學(xué)方式給眾多缺乏自信的學(xué)生營造了一個(gè)寬松、生動(dòng)、愉快的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，敢于用所學(xué)的英語知識進(jìn)行回答、討論。
　　3.3利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。
　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展促成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，同時(shí)結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)化輔助的英語教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的重要手段。通過多媒體這一現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”的教學(xué)模式被突破了。學(xué)生們不再局限于四十五分鐘的課堂教學(xué)，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，從最大程度上進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)，這才真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來的不僅僅是圖片、課件，它給我們提供的是多樣化的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視野，使得教學(xué)材料變得更加豐富多彩。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終達(dá)到教學(xué)目的。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使學(xué)生能夠參與到語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而提高其學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。
　　3.4滿足需要，樹立學(xué)生自信心。
　　在英語教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的當(dāng)前英語認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，制定出適合學(xué)生的各階段目標(biāo)，以滿足學(xué)生的成就感需要。目前，高職學(xué)生存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是英語基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，英語認(rèn)知水平低下，知識存儲(chǔ)量少。在推崇精英化教育中學(xué)時(shí)代，他們往往被邊緣化，對自己的學(xué)習(xí)普遍缺乏自信。因此教師要為學(xué)生制定出大到整個(gè)學(xué)期、小到每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生理解通過自身的努力可以達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。同時(shí)也要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，克服心理障礙，找回失去的自信心。［7］
　　以上是我們在高職英語教學(xué)中為提高學(xué)生應(yīng)用能力的而作的一些嘗試。當(dāng)然，如何全面提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)中的重要任務(wù)，也是我們所有高職院校的英語老師所面臨的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題。作為英語教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)新理論，積極探索新方法，在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，只有這樣，我們才能從根本上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
　　
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