摘 要： 情感因素對英語聽力教學和學生聽力水平的提高至關重要。本文介紹了克拉申的“情感過濾假說”理論，分析了情感因素在聽力教學中的作用，并探討了“情感過濾假說”對英語聽力教學的啟示。提出在英語聽力教學中要改進課堂教學，注意情感教育，營造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，旨在提高學生的英語聽力水平和交際能力。
　　關鍵詞： 情感過濾假說 情感因素 英語聽力教學
　　
　　一、引言
　　美國著名的語言學家克拉申（Krashen）提出“情感過濾假說”理論，分析了情感因素對學習者二語習得水平的重要影響?？死甑睦碚撾m然是對二語習得的研究，但對英語聽力教學同樣有重要的指導意義。我在分析克拉申理論的基礎之上，認為英語聽力課堂教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。英語教師應該轉變認識，在教授知識的同時，要關注學習者的情感狀況，幫助學習者調整自己的情感，使其達到最有利于英語聽力學習的狀態(tài)，實現英語教學的目標。
　　二、克拉申的“情感過濾假說”
　　克拉申“情感過濾假說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）提出的，目的在于解釋情感因素對英語學習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”克拉申在此基礎上發(fā)展了這一理論。他認為，有大量適合的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾，才有可能變成情感攝入。情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入起著過濾作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。他把學習者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個過濾器，對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過。高情感過濾將語言輸入部分或全部地擋在門外?！扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者，學習者動機不足，缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言學習和習得。相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言習得。
　　三、情感因素在英語聽力教學中的作用
　　英語聽力理解是一個復雜的心理活動過程，也是語言輸入的重要途徑。聽者必須在短時間內對聲音進行識別、理解、加工連接、記憶、儲存等處理，使聲音轉換為具有特定意義的信息。語言輸入形式是以聲音表現出來，聽者無法控制內容的難度、速度，更沒有閱讀的“回視”機會。這種特殊性決定了情感因素對聽力理解的影響。在聽力理解中，學生必須具有強烈的聽的動機和愿望，才會在聽的過程中調動已有的語言知識、背景知識，運用認知策略獲取信息，參與交際活動，對學習產生興趣。如果沒有強烈的學習動機和愿望，學生就會被動地對待學習，產生抵觸情緒，不可能獲取信息。同時，學生有無自信心對聽力理解至關重要。有自信心的學生能肯定自己的語言能力，克服困難，不怕犯錯，相信自己能學好英語。自信心不足就會對學習產生畏懼情緒，影響聽力水平發(fā)揮。如果學生在聽的過程中感到緊張憂慮，心理處于抑制狀態(tài)，思維遲鈍，就會聽不懂輸入內容，產生焦慮情緒。學習者的焦慮感強，學習動機不足，缺乏自信心，對語言輸入會產生很強的過濾作用，即使有良好的學習潛力，學習積極性也難以調動。因此，情感因素對聽力教學非常重要。它對激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，提高英語聽力技能和交際能力具有重要作用。
　　四、“情感過濾假說”對英語聽力教學的啟示
　　在英語聽力教學中，情感因素對英語聽力教學的成效有著重要影響。我們不僅要重視認知因素，還要考慮學生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用，提升學生的英語聽力技能。
　　1.注重情感教育，營造和諧輕松的教學環(huán)境。
　　美國教育家羅斯杰認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”創(chuàng)造輕松和諧的教學環(huán)境，對提高學生的英語聽力水平非常重要。教師要注重情感教育，要培養(yǎng)良好的師生關系，以情激情，以情傳情。教師要用自己熾熱的情感之火點燃學生的學習熱情；要以大方而充滿活力的形象去感染學生；以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。教師要把激勵帶進課堂，善于使用微笑教學，讓課堂充滿民主、寬容的心理氣氛，使學生產生愉悅感。我在英語教學中用各種激勵語言來激勵學生，如：“Have a try.（試試吧！）”“You can make it.（你行的?。薄癟ake it easy. Don’t worry. （慢慢來，不急。）”等。在學生回答問題時予以肯定，舒緩學生的學習壓力。對聽力基礎差的學生真誠幫助，不冷嘲熱諷，隨時發(fā)現他們的閃光點，給予表揚和鼓勵。即使是必要的糾錯，也講究教學藝術，讓學生得到一種愉快積極的情緒體驗，保持積極向上的樂觀情緒，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。
　　2.改進課堂教學，降低學生英語學習的焦慮感。
　　教師要激發(fā)學生學習英語的熱情，要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學方法，重視學生的情感釋放和情緒表達。在英語聽力教學中，要降低情感過濾作用，有效辦法就是要幫助學生克服困難，聽懂教學內容。教師要把握好課堂英語教學，在收聽材料前，應指導學生利用背景知識來激活大腦里已經存儲的相關信息，給學生列出關鍵詞，提示難點，介紹風俗習慣、背景知識，要求學生瀏覽材料的標題及練習，預測收聽內容。在聽的過程中，教師要指導學生做筆記，記錄重要信息，培養(yǎng)學生聽關鍵詞，獲取材料信息和中心意思的能力。對學生聽不懂和不能理解的地方，要耐心指導，避免學生煩躁焦慮。同時，要加強學生對材料的理解，組織學生復述、總結和討論多聽內容，使學生加強記憶，增強知識的存儲，降低學生英語學習的焦慮感，促進英語學習。
　　3.合理選擇聽力材料，培養(yǎng)學生的學習興趣。
　　興趣是學習的動力。英語聽力教學要采用多種教學模式，增強教學趣味性和真實性，精心設計教學內容，合理選擇聽力材料。在英語聽力教學過程中，聽力材料的選擇要難易適中。如果聽力材料太難，學生聽不懂，失去興趣和信心；材料太容易，不利于提高聽力水平。聽力材料中的語法和單詞大部分應該是學生已經學過的。語速不能太快，也不能太慢。同時，聽力材料要多樣化。在聲音上要選擇講該語言的不同國家、地區(qū)及不同文化層次、性別和年齡的人的錄音；題材上要選擇日常交際材料，包括反映政治、經濟和科普等方面的會話、講座及時事報道和電視劇錄音等。精聽和泛聽相結合，讓學生大量接觸豐富的語言，在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，從而激發(fā)學生聽音的興趣，提高學生的聽力技能。
　　4.設計英語聽力練習，提升學生聽力理解能力。
　　聽力理解是人的心理語言內部活動，具有不可觀察性。教師要精心選擇和設計各種練習，來驗證學生的理解水平。設計聽力練習要把聽、說、讀、寫有機結合，加強對學生聽力的策略和信息處理能力的訓練。教師可直接向學生講解聽力策略，把聽力策略滲透到練習中，針對某一策略訓練設計相應的練習形式，讓學生掌握聽的策略，并運用策略進行語言交際。在聽的過程中要注意基本的兩種信息處理。（1）聽者先對語言符號做出區(qū)別反映，以語音、詞語為先導，然后進行語義、語法處理，對輸入材料逐步理解。（2）聽者運用儲藏于大腦的背景知識和經驗對聽力材料進行預期，并進行驗證，否定和修改自己的預期，最后理解和詮釋總體意義，提升英語聽力理解能力。
　　五、結語
　　“師者，傳道授業(yè)解惑”。教師的職責不僅如此，而且要充分認識情感對人的認知和行為的調節(jié)功能及推動作用，注重教學過程中的情感因素，分析學生的情感狀態(tài)，為英語聽力教學提供和諧寬松的環(huán)境，增強教學效果。
　　
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