摘 要： 聽力過程是一個非常復雜的動態(tài)過程，需要聽者在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)背景知識、語境、語言知識的相互作用，對聽力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。本文通過分析圖式理論在聽力理解過程中的作用，為大學英語聽力教學逐步轉變教學模式提供了必要的依據(jù)。
　　關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學 作用
　　
　　一、引言
　　在學習外語的過程中，我們總是強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯這五大能力，其實這五項技能本質(zhì)上屬于語言輸入和語言輸出這兩個范疇。聽和讀是我們在日常交際，社會生活中獲取信息的主要手段。在語言學習的過程中，作為語言輸入的主要途徑，聽顯得更為重要，因為它是一個非常復雜的動態(tài)過程。聽者要對接受到的語音進行快速而又綜合性的整理加工，這需要聽者在很短的時間內(nèi)，實現(xiàn)背景知識、語境、語言知識的相互作用，對聽力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。因此，聽力能力強調(diào)對語言材料的快速處理能力，而這種能力在學習外語的過程中并非能夠輕易獲得。正是由于聽力能力提高的不易，它才顯得格外重要。
　　根據(jù)美國Paul Rankin教授的統(tǒng)計，人在社會日常生活中，語言的使用實際情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，培養(yǎng)聽力在語言學習中占有極為重要的地位。但中國傳統(tǒng)的英語教育卻背離了這一根本，這是客觀事實。我們一時還沒法根本改變這一事實，只能據(jù)此探索合適的教學方法（王軍，2007）。
　　二、圖式理論概述
　　1781年，德國哲學家、心理學家Kant在其哲學著作中最早提出了“圖式”（schema）這一概念。他認為，“人的大腦中存在著純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得意義”（P.L.Carrel，1984:87-112）。后來這一概念逐步被引入到心理學領域，被認為可以應用于語言理解中。在不斷深入的研究中，不同的學者給出了不同的定義，盡管定義的表述各不相同，但眾學者對于圖式內(nèi)涵的理解卻是一致的，即圖式是一個人過去所獲得的所有知識在頭腦中存儲的形式。
　　圖式可以分為三類：語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖氏（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。這三種不同類型的圖式在聽力理解過程中所起的作用各不相同。
　　語言圖式指學習者所掌握的語言知識（包括語音、詞匯和語法等方面的知識）及運用語言的能力。內(nèi)容圖式指學習者所掌握的與文章內(nèi)容有關的社會文化背景知識，也即關于文章主題的背景知識，因此內(nèi)容圖示又被稱為“主題圖式”。形式圖式指學習者所掌握的有關文章的體裁、篇章結構及修辭手法等方面的知識（王瑞：27）。
　　三、圖式在大學英語聽力教學中的作用
　　聽力過程是一個非常復雜的動態(tài)過程。聽者要對接受到的語音進行快速而又綜合性的整理加工，這需要聽者在很短的時間內(nèi)，實現(xiàn)背景知識、語境、語言知識的相互作用，對聽力材料不斷吸收，最終形成正確的理解。根據(jù)圖式理論的概念和分類，它在大學英語聽力教學中有以下三個方面的作用。
　　1.語言圖式的作用
　　中國傳統(tǒng)的英語教學一直十分重視語言知識的傳授，尤其是在中學階段，大部分的學生已經(jīng)積累了相當堅實的英語基礎知識，包括語音、詞匯、語法等方面，這些基礎知識，即語言圖式，是聽力理解的基礎。但步入大學階段，大學生面臨著高等教育階段詞匯量增多、語法知識復雜化、語氣的變化等信息輸入量劇增和復雜化的問題，這使得新語言圖式的建立相應地變得困難。例如《全新版大學英語聽說教程Ⅰ》第七單元的Listening Strategy中提到“Recognizing the Weak Forms of Certain Words”，從中我們可以了解到英語中一些冠詞、代詞、介詞、連詞及助動詞在不被強調(diào)的情況下是不被重讀的，因此這些詞通常都有自己的弱讀形式，比如元音/?藜/和/i:/經(jīng)常被念成/i/。
　　e.g.A word or a nod from the good has more might than the eloquent speeches of others.
　　在上句中，劃橫線部分的單詞的發(fā)音都會發(fā)生改變，如果學生沒有事先掌握語音方面的有關知識，就會形成聽力障礙。
　　同樣，一篇滿是生詞的聽力材料會成為學生理解的攔路虎，英語中豐富的習語、熟語及慣用法，在以口語為主要形式的聽力材料中出現(xiàn)的頻率也較高。因此詞匯量的提高，以及對一定量習語的掌握會讓學生在聽的過程中增強信心，充滿樂趣。以下面的對話為例：
　　W: Mr. Smith gave me a raise yesterday.
　　M: It happens once in a blue moon!
　　如果學生不知道“once in a blue moon”是“難得又一次，極為罕見”的意思，那么根本就無法理解說話人的真正意思。
　　2.內(nèi)容圖式的作用
　　沒有任何聽力材料是游離于日常生活之外，所以風俗習慣、宗教觀念、文化背景等方面的知識，即內(nèi)容圖式，是深化聽力理解、全面把握聽力材料的關鍵。例如下面這個對話：
　　W: Would you like me to get this film developed for you?
　　M: Yes， and in fact， I have two rolls.
　　Q: Where is the woman going?
　　A） To a cinema. B） To a drugstore.
　　C） To a booking office. D） To a Bakery.
　　這個對話本身并不難，但很多學生聽完之后還是不知道該作何選擇，好像四個答案都不正確，但如果學生知道drugstore并不單純指字面意義上的藥店，在歐美國家還可以指那些兼售藥品、化妝品、小食品同時提供沖洗照片服務的雜貨店時，答案自然一目了然。
　　另外，《新視野大學英語聽說教程Ⅲ》第四單元的聽力材料中提到了Uncle Sam，American Gothic，the Statue of Liberty等信息，如果學生之前沒有積累關于美國文化、歷史、社會發(fā)展的相關知識，就無法全面理解該單元的聽力材料，甚至會不知所云。在聽力教學過程中，內(nèi)容圖式可以說發(fā)揮著不可或缺的關鍵作用。
　　因此，教師要增加內(nèi)容圖式的輸入，盡量在聽之前，給學生補充一下聽力材料中可能會涉及的語言背景知識，或者讓學生提前搜索相關信息，這樣既能增加學生對聽力材料的熟悉程度，降低學生的焦慮情緒，又能讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
　　3.形式圖式的作用
　　學生對聽力材料不同體裁了解的程度，即形式圖式，在聽力理解的過程中可以根據(jù)不同文體模式所提夠的線索起到輔助作用。
　　比如對話類，學生應熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請求、投訴等；
　　對于短文類，學生應了解每種文章體裁所遵循的約定俗成的模式，并從這些文體模式提供的線索來輔助對聽力材料的理解。例如，新聞類的文章，通常采用“倒金字塔”結構，第一句話就會涉及到事件的時間、地點及結果，因此主題句的理解常常會有事半功倍的效果。
　　四、結語
　　在聽力過程中，學生頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越正確和透徹。在聽前階段，圖式起到消除緊張情緒和預測作用，在收聽階段，圖式能起到聯(lián)想、推理、補充信息差、合理分配注意力、回憶已有知識、促進理解的作用，在聽后階段，圖式還會起到依據(jù)記憶總結概括要點、語義重構即儲存信息的作用（王瑞：29）。
　　把圖式理論應用于大學英語聽力教學，使傳統(tǒng)的“聽音—對答案—再聽音”的被動教學模式轉變?yōu)橐环N讓學生主動參與的，并將單純的聽力技巧與語言知識相結合的新型模式，有利于學生更有效地提高聽力理解能力，將聽力能力的提高融入到語言學習的綜合過程中去。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”