摘 要： 本文作者從當前數(shù)學課堂評價的困惑入手，進行反思和剖析，并提出一些探討性的策略。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 有效評價
　　
　　課堂評價是一種溝通的藝術(shù)，是建立寬松、和諧、民主的教學氛圍以實現(xiàn)有效性學習的重要前提。然而，在當前的數(shù)學教學中，老師的課堂評價問題百出，沒有達到應有的教學效果。
　　一、關(guān)注差異，實施個性化評價
　　評價要關(guān)注學生的個性差異，進行個性化評價，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，增強信心，從而促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，我們不但要“承認差異”，而且要“關(guān)注差異”?！稊?shù)學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學得到一同的發(fā)展。”教師積極的期望會喚醒學生積極的心態(tài)。這就要求教育工作者要正確地掌握全體學生的共同特點及個性差異；要允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒；要尊重學生的差異，相信每個學生都能取得成功。打破傳統(tǒng)教育中一刀切的做法，采取分層教學，使所有的學生都能在學校教育環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展。
　　二、百花齊放，實踐多元化評價
　　數(shù)學課堂是多元化評價的課堂，課堂上有民主平等和溫馨的評價氛圍，注意評價與教學過程和諧融合，在評價過程中關(guān)注學生個體差異，學生能夠開展自評與互評。評價既要關(guān)注學生知識的技能掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生學習教學的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習數(shù)學的過程和變化，尤其要關(guān)注每一個生命的整體性和發(fā)展性的現(xiàn)實。
　　評價方式發(fā)生在生與生之間、組與組之間、師與生之間，評價主體是多元的；評價對話的內(nèi)容既包括知識信息，又包括情感、態(tài)度，行為規(guī)范和價值等各個方面，評價范圍是廣泛的；評價的語言富有激勵、創(chuàng)造、啟發(fā)的魅力，同時又由于評價語言真誠而富有感染性，使得富有理性之美的數(shù)學教學閃耀著人文的光芒。在這種氛圍中教與學，對學生而言，是意味是主體的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課不是傳授知識，而是與學生共同分享理解；對評價雙方而言，是各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈、彼此接納的過程。在評價語言的魅力和多元的評價方式下，使學生獲得成功的情感體驗，激勵他們以更飽滿的熱情參與下一步的學習活動，激活學生思維，增強學生學習的信心，使學生體驗學習的快樂。
　　三、平等對話，樹立延遲性評價
　　隨著課程改革的不斷深入，教師的角色由“主宰者、主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，?jīng)歷了一系列的變化就意味著，在課堂教學中，師生在精神上、人格上是平等的。師生的對話不只是通過語言進行交流或討論，而是在平等對話的情境中進行心靈溝通。平等對話在數(shù)學評價中要實現(xiàn)的價值就是：使學生能夠正確對待自我，學會欣賞別人，獲得全面發(fā)展。
　　在課堂教學中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的奇思異想。這就是要求教師要因勢利導，把握時機，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。一堂課中對學生的反饋信息，并非一律都得“及時”“評價”，適當留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，將會使學生獲得更多的創(chuàng)新靈感。
　　四、著力發(fā)展，堅持激勵性評價
　　心理學家威廉姆·杰爾士也說過這樣一句話：“人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞?！奔钚栽u價就是針對課堂教學中學生表現(xiàn)出來的各種學習行為進行點評，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察學生在學習過程中的情感，用發(fā)展的眼光觀察每一位學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點，肯定他們的長處，為他們樹立起學習的自信心，促使學生不斷發(fā)展。
　　1.激勵評價——學會傾聽
　　在知識的重點、難點、關(guān)鍵處培養(yǎng)學生的傾聽能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數(shù)，既“誘導”又“提示”就是不奏效，學生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生沒有傾聽，或不會傾聽。一些學生不能靜靜地聽同學和老師說什么，而是只顧自己想自己的問題，這樣的課堂效率是低下的。因此，課堂上的“傾聽”習慣需要有意識地培養(yǎng)，而課堂激勵評價在這里起著非常關(guān)鍵的作用。教學中教師千萬不要吝惜你的贊揚語言，要讓學生能夠品嘗到贊揚其成功的喜悅。
　　2．激勵評價——引導交流
　　評價別人指引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時補充。自我評價則是一個自我矯正、不斷提高的過程。課堂中通過“誰聽懂他的意思?你來給他解釋好嗎?”“他所說的，與你的想法有哪些不同?”等不斷地引導點撥，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短；在相互交流中，意見得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學向更深層次推進。在這種良好的互動交流中，學生能夠保持良好的穩(wěn)定的學習情感體驗，產(chǎn)生數(shù)學思考的動力。
　　3.激勵評價——促進反思
　　在教學活動中，我們比較注重利用課堂評價獲取知識，可是往往新知一旦得出，就馬上進入練習階段，很少有教師引導學生對知識的獲取過程進行反思。其實知識的獲得固然重要，但讓學生反思知識是采取何種方式，通過何種途徑獲得則更有意義。其實，知識的獲得固然重要，但讓學生反思知識是采取任何種方式，通過何種途徑獲得則更有意義。因為后者，能為學生積累諸多的學習方法，能為他們的終生學習打下堅實的基礎。
　　課堂教學的過程，是師生雙方通過相互的交流活動共同完成教學任務的過程。一句真誠的表揚，一絲贊許的目光，一屢真心的微笑，一個微不足道的手勢都會使評價變得充實有效而有人情味。教師如果能及時把握和利用課堂的動態(tài)生成因素，對學生的表現(xiàn)，采取充滿愛心、智慧的牽引和恰如其分的評判，一定能營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間。只要教師準確靈活運用教學機智，采用有效的課堂評價，就能打開學生敏捷的思路，閃耀學生思維的火花，讓數(shù)學課堂折射出智慧的靈光，生命的活力。
　　
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