問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
　　如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面我結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識的一些認(rèn)識和做法。
　　一、導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)問題情境
　　引入新知時，設(shè)置問題情境。當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。
　　如教“圓面積的計算”這一課時，某教師出示：用一根繩子把羊栓到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學(xué)生：看著這幅圖你想提什么問題？學(xué)生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等。雖然這一節(jié)課無法一一解決這些問題，但學(xué)生通過積極思考自己提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別有興趣，特別親切。又如：在教學(xué)《年、月、日》時，通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊哭泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會想學(xué)樂學(xué)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。
　　二、探究知識中設(shè)置問題情境
　　在知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。學(xué)生接收新知識的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應(yīng)當(dāng)新知識能被舊知識同化時，要調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識。按照布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。問題意識越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高漲，就越有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。由此可見，在探究知識中問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。探究知識中創(chuàng)設(shè)問題情境可采用以下方法。
　　1?郾創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场保此^“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯崱笔怯竺鞫坏茫般笔窍胝f又說不出來。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)。教學(xué)中抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對照比較；抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問，促使學(xué)生的思維簡約、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)生不僅要會答，而且要善問。教師也要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
　　例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：
　　45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝
　　81÷3=111÷3＝342÷3＝212÷3＝
　　待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　2?郾暴露思維發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會過程。由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。
　　如教“小數(shù)乘小數(shù)”一課，通過先計算①36×2.8，再計算②3.6×2.8。由此引出一組問題：
　?、偈降乃闶街袃蓚€因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？
　?、谑街械膬蓚€因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？
　　通過比較，你發(fā)現(xiàn)上面兩題中兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？
　　三、應(yīng)用知識時設(shè)置問題情境
　　數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，精心設(shè)計問題，溝通數(shù)學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系是很有必要的。在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師若積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，學(xué)生就能提出許多數(shù)學(xué)問題。
　　如：學(xué)校開田徑運(yùn)動會，100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動員都不在同一起跑線上。于是提出問題：400米與800米賽跑起跑時為什么運(yùn)動員不在同一起跑線上？
　　又如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生在這次秋游活動中，能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。
　　課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應(yīng)情況的一種檢測，是學(xué)生對自己的認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整，同時課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的問題情境，能大大強(qiáng)化這個過程。因此要有目的有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設(shè)問題情境，練習(xí)中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯誤原因；二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性；三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。
　　此外，一節(jié)課中學(xué)生會提出相當(dāng)多的問題，如果提出的問題與教學(xué)內(nèi)容有偏差，教師應(yīng)先給予積極的鼓勵，再結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容教給學(xué)生尋找關(guān)鍵問題的方法，使學(xué)生感到確實有問題可問。實踐證明，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成探求知識的良好習(xí)慣。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”