摘 要： 語文是最重要的交際工具。語文學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 復(fù)述 必要性 量變 因材施教
　　
　　復(fù)述是小學(xué)低年級(jí)聽說訓(xùn)練的一種方式，也是低年級(jí)的一種口頭作文訓(xùn)練。復(fù)述能考查孩子掌握課文的程度，培養(yǎng)綜合能力、提高想象能力和口頭表達(dá)能力，它是語文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。由于訓(xùn)練效果不夠顯著，漸漸地被低年級(jí)課堂所淡化，所以我們呼喚復(fù)述訓(xùn)練的回歸。
　　一、復(fù)述的界定
　　復(fù)述就是學(xué)生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影、電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1—2年級(jí)）“口語交際”3.要求“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”。要求“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。為了落實(shí)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，教材的每個(gè)練習(xí)都安排了口語交際的內(nèi)容，部分課文也滲透了復(fù)述的要求。
　　二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述的必要性
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量有待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為被動(dòng)的復(fù)述模式占主導(dǎo)。學(xué)習(xí)遵循著由淺入深、螺旋上升的規(guī)律，低年級(jí)的學(xué)生由學(xué)拼音字母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、短片段到小故事，由少到多、由易到難。學(xué)生由一字一句的背誦過渡到大概的復(fù)述，并不是一朝一夕的，開始大多數(shù)的復(fù)述更接近于背誦，偶爾能在老師的提示下完成復(fù)述要求。隨著年齡的增長，兒童復(fù)述的靈活性也在提高，為高年級(jí)的更高層次復(fù)述打下基礎(chǔ)。
　　三、復(fù)述的回歸策略
　　1．量變才能引起質(zhì)變
　　在新一輪課程改革的召喚下，近來全國掀起了一股大語文學(xué)習(xí)的熱潮，強(qiáng)調(diào)大量閱讀、多讀經(jīng)典、囫圇吞棗、不求甚解?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。把學(xué)生置于一個(gè)語言環(huán)境中，久而久之便會(huì)受到感染，其語言能力也會(huì)有所提高。小學(xué)低年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)三百千、童話故事、成語故事等中外名著，通過各種形式鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上讀讀背背好詞美句，激起學(xué)生說的欲望。在一遍又一遍的語言熏陶中種下學(xué)生說的萌芽，為口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
　　2．磨刀不誤砍柴工
　　以前每次要求學(xué)生復(fù)述時(shí)總是顯得虎頭蛇尾?？傆幸粌蓚€(gè)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言，之后便是鴉雀無聲，課堂分外寂靜。我一時(shí)也找不出癥結(jié)所在，偶爾有一次在語文雜志上看到一篇教學(xué)反思《磨刀不誤砍柴工》，終于找到了答案：在課堂上要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。我們發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生愿意接受這rwXiYxxh8/zBKo4w+KepIQY1pD7mNSdxVFdzRBwEavM=個(gè)高難度的挑戰(zhàn)——復(fù)述時(shí)，便草草請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言，有時(shí)不等學(xué)生說完就自己搶著說了，更有甚者看見經(jīng)常冷場，干脆省去了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的編排每一內(nèi)容都有它的訓(xùn)練點(diǎn)，都反應(yīng)了學(xué)生的能力發(fā)展要求，我們要以發(fā)展的眼光看待，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)其進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。所以為了讓學(xué)生進(jìn)入到復(fù)述的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的準(zhǔn)備時(shí)間和耐心，讓這些小樹苗有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
　　3．由易到難，因材施教
　　為了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練，我們應(yīng)慎重地選擇內(nèi)容。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面。一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì)兼美，富于兒童情趣，最適合相應(yīng)年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面是來自課外讀物，如兒童喜愛的寓言故事、童話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。
　　根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇復(fù)述的形式。對(duì)于人物性格鮮明、對(duì)白較多的童話故事，便可以采用分角色復(fù)述的方法。如《北風(fēng)和小魚》，我們可以采用分角色復(fù)述的方法。本文有兩個(gè)角色：北風(fēng)、小魚。老師可以專門安排一部分學(xué)生旁白，交代語言，一部分學(xué)生做北風(fēng)，另一部分學(xué)生做小魚。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述出北風(fēng)的得意洋洋和囂張跋扈、小魚的勇敢可愛。又如《會(huì)走路的樹》講了小鳥先后與馴鹿爸爸和小馴鹿相遇與相處的事。在結(jié)尾時(shí)：小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上，向自己的家快步走去。當(dāng)小鳥來到小馴鹿的家，再見到鹿爸爸，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？給了提供了想象的空間，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)后來發(fā)生的故事進(jìn)行復(fù)述。這種續(xù)編的創(chuàng)造性復(fù)述，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
　　總之，教無定法，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中的復(fù)述訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的能力和課文的類型，采用學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)，達(dá)到既發(fā)展語言又發(fā)展學(xué)生思維的目的。