摘 要： 要在閱讀教學中凸顯語言的魅力，就必須為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，在閱讀實踐中實現(xiàn)自讀、自疑、自悟、互評、合作、探究的學習過程。作者以《語言的魅力》一課的閱讀教學課例來具體闡述。
　　關鍵詞： 語文閱讀 語言 魅力
　　
　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生的獨特感受、體驗和理解。”要在閱讀教學中凸顯語言的魅力，就必須為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，在閱讀實踐中實現(xiàn)自讀、自疑、自悟、互評、合作、探究的學習過程。此次，我就以《語言的魅力》一課的閱讀教學課例來具體闡述。
　　課文講的是法國著名詩人讓·彼浩勒給一位行乞的盲老人木牌上添加了幾個字，幫助老人行乞的事，說明恰當?shù)剡\用語言文字，會產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。依據(jù)本單元的訓練重點和四年級學生的學習基礎，我選擇讓學生抓住文中重詞、句、段，朗讀理解、感悟文本內涵。
　　我以語言的魅力為突破點，按照：“尋找有魅力的語言——感受有魅力的語言——學說有魅力的語言”的思路進行教學。
　　一、在閱讀教學中尋找有魅力的語言
　　課前，我引導學生背誦春天的詩句，使學生既感受到春天的美好，又感受到語言的另一個魅力，那就是有魅力的語言能帶給我們美的感受，把語文和生活有機地結合起來，由此我導入新課，板書課題《語言的魅力》，并相機指導“魅”的寫法，提醒學生注意它是半包圍結構，第七筆豎彎鉤要寫得稍長些，要托住里面的未字。葉圣陶先生說得好：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！北竟?jié)課，我注重學生語言文字的訓練，以教師的范寫激發(fā)學生書寫的興趣，潛移默化地滲透語言文字的訓練，逐步形成語文能力。
　　接下來，我并沒有采用傳統(tǒng)的對課文逐段分析的方法，而是直奔重點：讓學生從文中找出最有魅力的語言是哪一句，學生很快找到了：“春天到了，可是我什么也看不見！”提領而頓，百毛皆順，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。然后我緊扣語言文字，抓住關鍵詞句，讓學生默讀靜思，找出添字前后行人和盲老人行為和心理變化的語句品讀感悟，這樣就避免了過于瑣碎的提問，肢解課文的分析，給學生自主學習的空間，整體性很強。而當學生匯報行人的表現(xiàn)時，我抓住關鍵詞“無動于衷”，讓學生參與板書，重點指導“衷”字的寫法和用法，提醒孩子注意這是一個形聲字，利用課件出示這個字的聲旁、形旁及演變過程，讓學生了解它的本義和引申義，做到了字不離詞，用咬文嚼字的方法理解巧妙地理解了這個詞語的意思。透過“無動于衷”這個詞，學生的朗讀既表現(xiàn)出對行人的指責，又表達了對盲老人的同情。這以點代面的指導，很好地體現(xiàn)了語言文字訓練的梯度與層次，使學生掌握了抓住關鍵詞及相關語句體會的方法。
　　二、在閱讀教學中感受有魅力的語言
　　承接上一環(huán)節(jié)教學，我通過對比，凸顯語言的魅力，并激發(fā)起學生的探究意識：“春天到了，可是我什么也看不見！”為什么會有這么大的魅力呢？
　　于是，我?guī)ьI學生直入課文第六自然段，尋找語言的魅力?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽、有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)語感?！钡诹匀欢问侨牡闹攸c段，我設計的思路是，先引導學生感受春天的美好，找出文中描寫春天的語句讀一讀。通過談畫面、播放春天的圖片，學生陶醉在春天的意境中。
　　此環(huán)節(jié)，以讀為本，指導學生帶著自己對春天的喜愛與陶醉再讀描寫春天的語句。利用多種形式的讀：有學生潛心會文的默讀、朗讀；有老師聲情并茂的范讀，并請學生評價我們讀得有何不同，意在引導學生了解排比句的特殊讀法，潤物細無聲地滲透朗讀技巧的指導；最后一個自然段要求背誦，在情感與技巧的指導基礎上，調動學生當堂背誦的興趣，用填空的形式給學生“搭橋”，指導學生循序漸進地背誦，體現(xiàn)朗讀指導的梯度與扎實。積累和內化了的語言，培養(yǎng)了學生的語感，學生情趣盎然。在學生有感情地朗讀后，我便范讀引領：“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”緊接著，讓學生閉上眼睛、聽音樂，感受盲老人的世界。借由剛才的情感鋪墊，我使用引讀法，指導學生感悟品析：“春天到了，可是我什么也看不見！”這個中心句：
　　當衣著華麗的紳士在欣賞藍天白云時，盲老人嘆息地說：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當貴婦人欣賞綠樹紅花時，盲老人心酸地說：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當我們小朋友在欣賞鶯歌燕舞時，盲老人失望地說：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當我們和爸爸媽媽去感受流水人家時，盲老人絕望地說：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　這鮮明的的對比，讓孩子們設身處地地感受到盲老人的處境悲慘，與文本產(chǎn)生共鳴。在此情感基礎上，我創(chuàng)設情境，引導學生進行角色轉換，把自己當作衣著華麗的紳士、貴婦人及來來往往的行人，讓學生更深入地走進文本，將自己深切獨特的體驗通過朗讀表達出來。語言和精神在同構中獲得新生，學生們背誦此段也就水到渠成。
　　隨即，我出示（課件）“‘春天到了，可是我什么也看不見。’這富有詩意的語言，能產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩，就在于它能引起大家的情感共鳴?！边@樣的句式，學生們有感而發(fā)，感悟這句話的魅力就在于它喚起了人們的同情心。學生的感悟得到了提升，思維品質得到了鍛煉，語言魅力所在也就不言而喻了。
　　三、在閱讀教學中學說有魅力的語言
　　在這一環(huán)節(jié)中，引導學生遷移閱讀學過的課文《難忘的八個字》中，倫納德老師對自卑殘疾的小女孩說的一句話：“我愿你是我的女兒！”感悟這句話的魅力就在于它能令人心生溫暖、終身難忘。隨即，巧妙地進行課后習題的處理，再指導讓學生像詩人一樣，用上“可是”說一句有魅力的語言。老師由扶到放，由仿到創(chuàng)，體現(xiàn)了訓練的梯度。在拓展遷移時，老師引導學生用有魅力的語言，聯(lián)系生活為水管旁、草坪邊、花壇邊說、寫提示牌，把語文和生活有機地結合起來，從而切實地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。引導學生透過課文這扇窗戶，去看外面更廣闊的世界，從而激勵學生博覽群書、錘煉語言。
　　總之，這節(jié)課緊緊圍繞著“春天到了，可是我什么也看不見！”這句有魅力的語言而展開，體會它的魅力所在，同時指導學生學習運用魅力語言，讓課堂真實、樸實、扎實，體現(xiàn)出語文閱讀教學的本色。
　　
　　參考文獻：
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