教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境,使學生減少焦慮,不怕出現(xiàn)語言錯誤,敢于說出自己的想法?,F(xiàn)代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會,還特別創(chuàng)造條件,給學生發(fā)表意見的機會,允許學生犯錯誤,并給予改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心,這樣學生的身心會得到解放,進而積極主動地去探索去創(chuàng)造。
一、從質疑開始,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
愛思考,善質疑,是創(chuàng)造性思維的主要特征,“多想出智慧,深思能創(chuàng)新”。質疑,是深思的結果。傳統(tǒng)的語文教學模式形成了學生只聽、只記卻疏于思索的狀況。部分學生,你問他有問題沒有,他總是說沒有,但考試成績總不好;還有部分學生作文書看了很多,可是寫起作文來仍舊無從下筆。究其原因,就是他們雖記住了某些知識或詞句,但沒有深入理解,不會應用,更談不上創(chuàng)新。因此,啟發(fā)創(chuàng)造思維,首先要引導學生質疑,把教學的要求轉化為學生自身的要求,逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展創(chuàng)造思維能力。
只有激發(fā)了學習興趣,學生才會思涌如泉,出口成章。尤其是開始形象直觀的影片給予了學生極大的觸發(fā)點,使他們在創(chuàng)作時對人物的性格,情節(jié)的發(fā)展,乃至語言的夸張都有恰當?shù)陌盐蘸吞幚怼?br/> 教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說:“教是為了不需要教?!薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?!币虼耍笇W生正確的學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力,激發(fā)學生學習的積極性,真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中,我常采取這種教學方法,首先讓學生自讀課文,談談自己的看法,提出疑難問題,全體學生一起動腦解決問題。然后我提出問題,讓學生獨立思考。最后讓學生向我質疑,我引導學生找出答案。在這樣的教學過程中,學生不再是消極的接受者,而是主動的求知者,學生的應變素質和創(chuàng)新能力在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)。
記得有一位先哲曾說過:頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把?;钴S的課堂氣氛能激活學生的思維。
二、注重積累,培養(yǎng)創(chuàng)造力
不積跬步,無以至千里;不積細流,無以成江海。沒有知識的積累沉淀,就談不上創(chuàng)造力的發(fā)展??墒怯捎陂L期受應試教育的影響和時間、精力等的限制,中學生知識面多數(shù)較狹窄,尤其閱讀的數(shù)量與質量都還處于較低下的水平。在讓閱讀教學走出費時低效的問題上,計算機輔助教學又一次充當了好幫手。
(一)提供閱讀情境,優(yōu)化閱讀心理。
不可否認,語文課本是學生們最基本的閱讀素材,課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑??墒窃S多語文教師總怕學生看不懂,還沒讓學生讀就先把一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚,不僅完全破壞了文章美感,而且降低了學生的閱讀興趣。因此,我在閱讀教學中根據(jù)不同課文的特點,盡力為學生營造良好的閱讀情境。如詩歌散文,我為之添加相應的音樂背景渲染氣氛;實物說明,我為之補充對應的實物圖像加深印象;戲劇小說,我為之介紹寫作的背景緣由幫助理解等。在閱讀教學中運用CAI,能將人類第一信號系統(tǒng)反映的實物和第二信號系統(tǒng)的語言直接聯(lián)系,結合使用,將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象直觀的畫面結合起來,為閱讀教學提供質感受極強的形音義集合體,使教學信息傳遞的量和質都產(chǎn)生了飛躍。
?。ǘ┭a充閱讀材料,管理閱讀活動。
信息業(yè)的快速發(fā)展為我們提供了前所未有的豐富多采的信息資源,各式各樣的學習軟件和網(wǎng)絡資源也為我們的閱讀需求提供了便利的途徑。結合課內學習的進程,我和學生一起收集、編制了一些補充性文章,建立了“閱讀庫”。這樣不僅查閱方便簡捷,而且有方向、有目的、有針對性地擴大了學生的閱讀范圍。教學是面向每一個學生的,而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬別的。這樣不同學生就可以根據(jù)老師提供的不同信息,自主查找所需資料,既擴大了全部學生的閱讀視野,又滿足了不同層次學生的需要。學生還可以根據(jù)自己的學習程度和閱讀水平,選做文后的輔助訓練,及時信息反饋學習效果,鞏固知識,甚至能讓一部分理解力強的學生通過一次次的閱讀認識,一步步建構出自己的知識網(wǎng)絡。
(三)敢于質疑,善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。
學生能質疑,表明他已對問題進行了思考,在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索,已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難,培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做,寧愿冒犯錯誤的風險,也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創(chuàng)造品格。教師一要引導學生經(jīng)常換個角度看問題,多問幾個為什么,以便從多角度探索求異,二要引導學生廣泛聯(lián)想,對學生進行發(fā)散思維訓練;三要幫助學生歸納、總結,進而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學習《濫竽充數(shù)》一文后,可以引導學生從不同角度去思考:“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數(shù)?又給了我們哪些啟示呢?”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解。學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考,從而得出不同的結論,寫出《濫竽充數(shù)的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣,而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
三、教師的不斷創(chuàng)新,是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?!睂W生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學水平的高低直接相關。因此,教師應該不斷應用創(chuàng)造性思維進行教學,以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應該敢于突破常規(guī)的教學模式,標新立異。這樣既能發(fā)散學生的思維,又能潛移默化地影響他們。我還給學生推薦一些名篇名著,讓他們去閱讀,再談談自己讀后的心得,學習作者高超的寫作方法。
總之,創(chuàng)新是任何事物前進與發(fā)展的推動力。語文教學也一樣,只有不斷注入新的理念和思想,才能激發(fā)學生的學習積極性,發(fā)展他們的思維能力,使得他們以創(chuàng)新的思維去處理一切事情,可見在語文教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)很重要。