課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程，即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，那么我們?nèi)绾巫尭咧姓Z(yǔ)文課堂中的互動(dòng)更有效呢？
　　一、構(gòu)建新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)
　　葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。”在交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生以充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，從而主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。因此，真正實(shí)施課堂教學(xué)有效互動(dòng)的基礎(chǔ)是切實(shí)更新教育教學(xué)觀念，建立課堂教學(xué)新型的師生關(guān)系。
　　二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的前提
　　英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。在教學(xué)中，如果不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，就?huì)使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，置身于特定的情境之中，學(xué)生能更好地理解和體會(huì)文中的內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入在文章的角色之中。比如巧設(shè)問(wèn)題情境，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，我充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在課堂上還可利用音樂(lè)、朗讀、角色扮演、電教媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。
　　三、提問(wèn)和對(duì)話是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的保證
　　除了創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用多樣性使學(xué)生保持動(dòng)力外，優(yōu)秀的教師還要善于提問(wèn)，幫助學(xué)生清楚地理解所學(xué)的內(nèi)容，在提問(wèn)中實(shí)施有效的對(duì)話。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛——以學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話為特征，而不只是教師在講話。在教學(xué)過(guò)程中，教師有效提問(wèn)的能力是構(gòu)成積極課堂氣氛的組成部分?！疤釂?wèn)是課堂上以語(yǔ)言交流為中心的教學(xué)過(guò)程。教師的提問(wèn)充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介”。這種中介在互動(dòng)式教學(xué)中很重要，因?yàn)樗鼘⒔裹c(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊活動(dòng)。
　　有效的問(wèn)題要求學(xué)生積極主動(dòng)地處理信息并思考答案。好的問(wèn)題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)使教師檢查學(xué)生的理解程度，以便提供反饋信息。因而有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的重要條件之一。
　　那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題呢?首先，教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干上位性的問(wèn)題，以較高起點(diǎn)和懸念激發(fā)學(xué)生思維作為師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。上位性的問(wèn)題必須涵蓋整個(gè)或部分課堂教學(xué)，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上其他的問(wèn)題組成各個(gè)上位問(wèn)題的下位問(wèn)題系統(tǒng)，學(xué)生的一切活動(dòng)從微觀上指向下位問(wèn)題，從宏觀上則指向這些上位性的問(wèn)題。當(dāng)然，一節(jié)課的上位問(wèn)題不宜過(guò)多，否則，容量過(guò)大，事倍功半。
　　其次，教師所設(shè)置的問(wèn)題要有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解。能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深層理解的問(wèn)題主要是關(guān)于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的，所以教師要多多設(shè)置類似的問(wèn)題，如“為什么是這樣的?”“這樣做的理由是什么?”“請(qǐng)你解說(shuō)具體些?！薄罢?qǐng)你用自己的話來(lái)解釋。”“請(qǐng)你用生活中的事例來(lái)說(shuō)明?！薄澳闶窃趺聪氲竭@個(gè)問(wèn)題的?”“你從幾個(gè)角度思考了這個(gè)問(wèn)題?”，等等。
　　另外，為了保證正確描述和選擇合適的問(wèn)題類型，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)考慮問(wèn)題本身和提問(wèn)的方式。好的課堂互動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的。一些問(wèn)題是由于學(xué)生的評(píng)論或問(wèn)題在課堂上自發(fā)產(chǎn)生的，這些不可能事先計(jì)劃。然而，語(yǔ)文教師可以將許多關(guān)鍵問(wèn)題在上課前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。
　　總之，在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該通過(guò)多種方法和途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如果我們?cè)谡n堂上重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。