摘 要: 教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，是不可思議的。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言美，感受文章描摹、塑造的形象美，體味作者的情感美，那美必在字里行間中得以升華，學(xué)生必然能在文字中獲得美的感受，接受美的熏陶。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 文字 美
　　
　　正如著名的大教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那么是不可思議的。”閱讀能夠使人得以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)，接受美的陶冶，意味著閱讀教學(xué)要通過(guò)情感渠道的長(zhǎng)期的熏陶和浸染，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為他們打好人生的底色。
　　那么，如何在閱讀教學(xué)中獲得美的感受呢？新課程教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到：美，在文字中升華，字里行間亦動(dòng)人。
　　一、美自語(yǔ)言來(lái)
　　語(yǔ)言是生命之聲，海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家園。”語(yǔ)言在人的發(fā)展過(guò)程中，在人的社會(huì)化的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。
　?。ㄒ唬┙Y(jié)合語(yǔ)境理解
　　在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)是十分必要的，很多詞語(yǔ)往往在語(yǔ)言環(huán)境中一看就明白。教學(xué)時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文理解和賞析有關(guān)詞句，不僅會(huì)使學(xué)生得到美的享受，對(duì)于提高他們閱讀和寫(xiě)作也有幫助。
　　如在理解《但愿人長(zhǎng)久》中“手足情深”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)讀課文第三自然段。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文中的“小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離”可以用來(lái)解釋“手足情深”，在此基礎(chǔ)上再體會(huì)“情深”之美——詩(shī)人與兄弟情誼深厚卻不得不分別七年，彼此思念至深——就容易多了。
　?。ǘ┓磸?fù)朗讀賞析
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義領(lǐng)略作品的精妙，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感以聲傳情。學(xué)生通過(guò)朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，進(jìn)入美的境界，感受語(yǔ)言美。
　　《石榴》一文充滿(mǎn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)石榴的熱愛(ài)和自豪感，精讀訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生從課文中選擇最喜歡的一段品讀，體會(huì)石榴之美：美在葉子、美在花朵、美在果實(shí)、美在味道。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生感受作者把石榴當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，出現(xiàn)在大家面前的不是一棵棵不言不語(yǔ)的樹(shù)，而是一個(gè)個(gè)鮮活可愛(ài)的人。
　　二、美自形象來(lái)
　　無(wú)論社會(huì)美、自然美，還是藝術(shù)美，都是以其鮮明生動(dòng)的形象付諸人的感官，影響人的思想感情，給人以美的享受。
　?。ㄒ唬┬蕾p自然之美
　　大自然以其光、色、聲、形的形式的美，組成了豐富多彩的自然美，使我們?yōu)橹潎@，為之動(dòng)容。教師可以從色彩、聲響、形狀上，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略書(shū)本文字中所描摹的自然之美。
　　1．在色彩上，大自然中的青山綠水、碧海藍(lán)天、繽紛百花、斑斕彩虹，無(wú)不是以迷人的色彩引起人的美感，如《田園詩(shī)情》中寫(xiě)道：“碧綠如絲絨的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！G意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香?！?br/>　　2．在聲響上，大自然中海浪滾滾、溪流淙淙、山泉叮咚、鳥(niǎo)兒鳴唱，無(wú)不給人以悅耳的聲響，給人以美的享受，如古詩(shī)《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，《滁洲西澗》中的“上有黃鸝深樹(shù)鳴”，《江畔獨(dú)步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”。
　　3．在形狀上，大自然中疊嶂峰巒、蜿蜒河川、挺拔蒼松、婀娜楊柳，無(wú)不顯示出形狀、線(xiàn)條、姿態(tài)的美，如《霧凇》中所描繪的：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線(xiàn)，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。”
　?。ǘ└惺苋宋镏?br/>　　在語(yǔ)文課本中塑造了眾多的人物形象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更感受到他們的內(nèi)在精神美。這些具有精神美的人物形象，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生的心靈受到啟迪，情操獲得陶冶，思想實(shí)現(xiàn)升華。
　　1．引導(dǎo)由“表”及“里”。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài)等，揣摩人物內(nèi)心，即人物的思想品質(zhì)。
　　如《軍神》這篇課文，劉伯承鋼鐵般的意志是理解的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，抓住劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)他的意志堅(jiān)強(qiáng)，從中受到感染和教育。
　　2．體會(huì)形象對(duì)比。真善美往往在與假惡丑的比較中產(chǎn)生，讓人印象鮮明而深刻。如教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片感受龍王父子興風(fēng)作浪、作威作福、魚(yú)肉百姓的可惡，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)龍王父子的印象，再學(xué)習(xí)小哪吒勇敢機(jī)智的人物品格，以及為民除害的正義。這樣學(xué)生的印象就更深刻，愛(ài)之切切，恨也切切。人物形象的對(duì)比，主要有正面人物之間的映襯及正反面人物之間的反襯，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就必定使學(xué)生受益匪淺。
　　3．留心環(huán)境烘托?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，人物形象往往放到一定的環(huán)境中來(lái)描寫(xiě)，而環(huán)境的描寫(xiě)對(duì)人物的內(nèi)在美又常常起著烘托作用。
　　如《三顧茅廬》中有一段秀麗的隆中景色描寫(xiě)：“……那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”，不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)的世外高人，更讓我們體會(huì)到了他儒雅、智慧的性格特點(diǎn)。
　　三、美自情感來(lái)
　　在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多傳世佳作，歷久彌新，因?yàn)槊恳黄寄哿俗髡叩闹腔酆秃顾?，飽含著他們濃厚的感情?br/>　　在如今的閱讀教學(xué)中，我們提倡“美讀”?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。
　　首先，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹懊雷x”示范。例如在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)蘇軾在中秋之夜的情感變化，我對(duì)著插圖，對(duì)蘇軾埋怨月亮的一段話(huà)進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)。在我的朗讀中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起長(zhǎng)大此時(shí)卻分隔兩地的伙伴……他們?cè)诮邮苊赖倪^(guò)程中，如臨其境，聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。
　　其次，學(xué)生對(duì)教師“美讀”形式上的模仿，畢竟只是依葫蘆畫(huà)瓢，僅僅“形似”是不夠的?！懊雷x”是一種高層次的朗讀，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課文的充分理解和教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水”“使勁”二字暗示了小哥哥踩水時(shí)不甘人后，竭盡全力，所以水花兒濺得很高。因?yàn)檠澴訚窳擞终瓷夏喟?，所以小哥哥在連連拍打的同時(shí)，又連連喊著“糟糕”，讀時(shí)是否帶著懊惱的語(yǔ)氣呢？當(dāng)我們看到他的臉上反而放射出“興奮和驕傲”的光彩時(shí)，我們知道他是為踩水盡情而興奮，他為濺起的水花高過(guò)同伴而驕傲，哪里還顧得上懊惱后悔？比較之下，小妹妹可就小心、文雅多了——“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地跑”。但是她終究是覺(jué)得意猶未盡，所以“心里卻希望自己／也摔這么痛快的一跤”。這“痛快”二字，不僅再現(xiàn)了小哥哥的水中摔跤的感受，而且暗示了小妹妹希望擺脫玩水中的拘束，玩得盡興。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這一變化，從而與作者、人物產(chǎn)生感情共鳴。這樣通過(guò)“美讀”訓(xùn)練，學(xué)生很自然地將自己和作者的感情融合到一起，抒發(fā)出自己對(duì)文章美的感受。
　　語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的，在短期內(nèi)不易看出，因此不能指望立竿見(jiàn)影。只要教師善于把蘊(yùn)藏在語(yǔ)文中的美育因素挖掘出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去點(diǎn)燃孩子心靈的火花，陶冶兒童的愛(ài)美心智，就能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。