摘 要： 培養(yǎng)和提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，是中學(xué)語文教師一直在探索的一個問題。本文從更新教學(xué)觀念、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法幾個方面探討如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力的問題。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文閱讀能力 教學(xué)觀念 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
　　
　　語文閱讀教學(xué)成效甚微，一直以來是語文教師最棘手的事。盡管廣大語文教師經(jīng)過長期的努力實踐，創(chuàng)造了許多閱讀教學(xué)方法，但學(xué)生的閱讀水平始終不盡如人意。不管是平時測試還是高考，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題得分都一直很低。
　　高中語文教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中強化學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法、技巧，使他們自己能讀書，把知識轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說：“教師為了不教?！敝挥凶寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自行閱讀，能動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀效率。
　　一、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
　　長期以來，教師被稱為“教書匠”，我們當(dāng)教師的也以“知識的傳播者”而自豪。這種傳統(tǒng)觀念潛伏在我們意識深處，自覺或不自覺地支配著我們的教學(xué)行為。
　　教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師更新教學(xué)觀念，切實貫徹以學(xué)生為主的基本思路，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人；要求教師更新教學(xué)思路，就教師如何教的思路轉(zhuǎn)變成學(xué)生如何學(xué)的思路，把教法的著眼點放在學(xué)法上。西方的一位教育家曾說：“教學(xué)就是讓學(xué)生逐步擺脫教師的過程?！币_到“不教”和“擺脫教師”的目的，必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極自覺地思維，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，閱讀的主人。
　　二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
　　興趣是最好的老師。興趣存在，是一個人求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力。學(xué)生如果對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地去閱讀，就能取得成果。因此，教師要根據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地精心設(shè)計一些富有趣味、含有質(zhì)疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣、以樂引趣、以境致趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并且?guī)е鴨栴}去學(xué)。因為一個好的問題就是一把讓學(xué)生動腦的金鑰匙。如在教學(xué)《莊子：在我們無路可走的時候》中“莊子釣于濮水”的故事時，我設(shè)計這樣的問題：這個故事揭發(fā)了莊子什么樣的精神世界？他和同時代的人有何不同？這樣，課文中的形象活起來了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的認識深刻了，思維能力就會得到訓(xùn)練。
　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法
　　 （一）以“讀”為本，教給學(xué)生“讀”的方法。
　　葉圣陶先生說：“所謂閱讀實得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生通過的“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，吸收文章的營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位就會得到加強，真正達到“不教”的目的。
　　誦讀是一種教學(xué)過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解和寫作能力。教學(xué)的時候先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生念著讀，有時還得背誦。換句話說，誦讀就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、積極探究的讀書過程。
　　1．范讀。讀，首先要聽教師范讀。文章的感情、氣勢、抑揚頓挫，以及所蘊藏的意義，都可通過朗讀來表達。而學(xué)生在聽教師的范讀中，也要獲得對文章的這些方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，達到進一步理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容的目的。
　　2.默讀。有的老師很怕讓學(xué)生默讀，認為這樣會造成課堂的“冷場”。其實不然，應(yīng)該說，全體學(xué)生都沉浸于作品的靜悄悄的場面，是最有利于學(xué)生體驗作品內(nèi)容的。
　　3.背誦。中學(xué)生的記憶力很強，正是奠定滿腹經(jīng)綸基礎(chǔ)的黃金時期。平時語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生背誦一定量的名句名篇，這不僅能擴大學(xué)生的閱讀面，加強對作品內(nèi)容的理解（書讀百遍，其意自現(xiàn)），更有利于提高學(xué)生的寫作水平。
　　 （二）使學(xué)生主動介入美，學(xué)會審美。
　　1.感知語言。閱讀就是要通過學(xué)生對語言材料的學(xué)習(xí)，形成近乎直覺的敏感的感覺能力。學(xué)生只有形成了這種語言材料的直覺敏銳的感受能力，才能從真正的意義上去理解把握作品。“語言是思想的直接實現(xiàn)”。關(guān)鍵詞語更是作家藝術(shù)匠心的凝聚之處，經(jīng)過了千錘百煉，言簡意豐。選擇經(jīng)過作者精心錘煉、含義攜永、富有意味的關(guān)鍵詞語讓學(xué)生反復(fù)品味，是語言思維的訓(xùn)練，也是情感意味的品評。如汪曾祺的《胡同文化》中有這樣的句子：“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著?！边@個“瞇”字大有品味的必要。在教學(xué)時，我讓學(xué)生思考：“瞇”能否換成“閉”或“閑”？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閉”或“閑”沒味，體現(xiàn)不出北京人那種睡不著別煩躁，別著急，悠著點的心態(tài)。只有“瞇”字最傳神，這是安分守己、逆來順受、萬事“忍”為先的胡同文化的典型體現(xiàn)，其中有無奈，有辛酸，有不滿，有作者對這種沒落文化的欣賞和惋惜。這其中味如由教師道出，則成了別人嚼過的饃。只有讓學(xué)生自己去“嚼”，去“品評”，才能發(fā)現(xiàn)其中的妙處，如同陳年佳釀，越品越有味。
　　2．學(xué)會審美。文章不是無情物，它是作者用語言文字敘事狀物喻理表情達意的結(jié)晶，它融入了作者喜怒哀樂的感情。閱讀要讀懂作品，讀懂作者的感情，必須在讀的過程中學(xué)會審美。閱讀的過程應(yīng)該是審美、感受美的過程。例如《荷花淀》的開頭：“月亮升起來了，院子里涼爽得很、干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏繞著柔滑修長的葦眉子。葦子又薄又細，在她懷里跳躍著。”這段文字從內(nèi)容上看，寫的是水生嫂月夜在小院里編席，但簡單的事情里卻蘊含著豐富的美，如人物形象的動態(tài)美，以及作者所傾注的情感。學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：小說中環(huán)境如畫，勞動似詩，水生嫂和白洋淀人民用雙手創(chuàng)造的安謐和平的生活也的確不容侵略者來破壞。
　　美，給人以啟迪，以人以熏陶。學(xué)會審美，也就是在閱讀中學(xué)會把握作品的實質(zhì)。
　　 （三）掌握閱讀能力提高的技巧。
　　1.對細節(jié)的咀嚼、品味。細節(jié)往往是作家創(chuàng)作的用心之處，這些細微之處的美學(xué)意味也就最濃，最值得我們?nèi)ネ魄?、揣摩，循著一個個具體的細節(jié)，走進作品中人物的內(nèi)心深處。學(xué)生通過討論思考，一旦理解“個中三味”，那么對文章的領(lǐng)悟必然深入一層。
　　2.掌握一些鑒賞技巧。文章之所以是文章，總是凝結(jié)著作者的藝術(shù)匠心。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)技巧，是一種高層次的審美。藝術(shù)技巧的種類很多，不同文體不同風(fēng)格的文章又各不相同。敘事類文章多用伏筆、照應(yīng)、鋪墊，抒情類文章用虛寫、實寫、象征、情景交融等。
　　3.教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過去的閱讀教學(xué)大多是教師問學(xué)生答，學(xué)生處于被動的地位。學(xué)生既然是閱讀的主體，就應(yīng)該是閱讀的主動者，教師應(yīng)歡迎學(xué)生隨時隨地地提出問題。學(xué)貴有疑，思貴有疑，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問題，達到釋疑的目的。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的“矛盾”之處提問題，還可引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問，從文章中正面描寫與側(cè)面烘托的關(guān)系中找疑問。這樣，圍繞“疑”，有的放肆地閱讀，就能達到解難釋疑的目的，從而提高閱讀效率和閱讀水平。
　　“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生運用所學(xué)的方法去解決其他的篇章的問題?！皩W(xué)以致用”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達到“不需要教”的最終目的。