在新課程改革潮流下，各學(xué)科老師都探索了新型的教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，教學(xué)改革已經(jīng)被廣大語(yǔ)文教師所認(rèn)可，所支持。但仍需不斷探索，尋求更好的有利于學(xué)生的方法。在新的歷史潮流中，要想成為受學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師，就要有自己的閃光點(diǎn)，那就是你要上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都有亮點(diǎn)。那究竟該怎樣上好語(yǔ)文呢？我結(jié)合這些年語(yǔ)文教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)及多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。
　　一、抓住時(shí)間備好課
　　每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
　　1.對(duì)所學(xué)知識(shí)要有全面的理解。
　　對(duì)所學(xué)知識(shí)要反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是方向舵，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案，以完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
　　2.搜集相關(guān)材料。
　　需要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識(shí)及其他介紹，去粗取精，選擇對(duì)教學(xué)有用的材料，或上網(wǎng)搜集。
　　3.充分了解內(nèi)容后，還要考慮學(xué)生的因素。
　　站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴？采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？如共同探究、小組評(píng)議、質(zhì)疑解答等，每一個(gè)環(huán)節(jié)要用多長(zhǎng)時(shí)間都要預(yù)設(shè)出來(lái)。知識(shí)水平不同、層次不同的學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣的問(wèn)題，怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞、去感悟，哪一類問(wèn)題由什么水平的學(xué)生解決，都需要教師充分考慮到，這就要不僅僅備教材，還要背學(xué)生。
　　二、利用課堂講好課
　　課堂是教師展示的舞臺(tái)，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)充分展示自己，充分挖掘自己的潛力。
　　以前的準(zhǔn)備都是為課堂目標(biāo)服務(wù)的，課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，這就要求語(yǔ)文教師要抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，由表及里、由淺入深地去挖掘、去剖析，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的理解。
　　教師要通過(guò)由淺入深式的緩緩行進(jìn)，指引學(xué)生走進(jìn)文本，利用一些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到情景之中，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)生與生互動(dòng)、師與生互動(dòng)探究答案。這樣情感體驗(yàn)就會(huì)全面，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　下面以經(jīng)典小說(shuō)《鴻門宴》為例來(lái)談一談。良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣安排的：秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場(chǎng)面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說(shuō)：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一個(gè)說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣啊）。后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。提起此二人，提起楚漢相爭(zhēng)，人們總是有說(shuō)不完的話題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下；劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門宴》，大家就會(huì)找到答案了。
　　在分析人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題以便學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的典型人物形象。
　　問(wèn)題1：項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
　　問(wèn)題2：項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
　　問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即隨著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾轉(zhuǎn)化，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1就成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
　　在概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
　　我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，為給學(xué)生留下深刻的印象。
　　問(wèn)題3：如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏、慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？
　　這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史。學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　問(wèn)題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
　　設(shè)置這道題目的原因有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
　　這樣由淺入深地逐一提出這些問(wèn)題，并通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話環(huán)節(jié)后很快就會(huì)解決，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解了。在進(jìn)行師生交流時(shí)，一定要尊重學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，盡量讓更多學(xué)生參與到討論中去，進(jìn)行巧妙的、藝術(shù)的點(diǎn)撥，整個(gè)過(guò)程要營(yíng)造民主的氣氛，這會(huì)使學(xué)生對(duì)于文本的理解更深刻、全面。
　　三、鞏固知識(shí)于課后
　　在不斷的學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生掌握住知識(shí)點(diǎn)是重要的。這就需要教師對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間如何運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確的科學(xué)的指導(dǎo)。
　　要想鞏固這一節(jié)課的知識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)要留作業(yè)。老師要針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好作業(yè)，不能過(guò)于死板，這樣學(xué)生會(huì)厭煩，沒(méi)有興趣。要從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
　　如果每位語(yǔ)文教師都能做到以上幾點(diǎn)的話，語(yǔ)文課何愁單調(diào)、不靈活，何愁沒(méi)有效果和價(jià)值？如果語(yǔ)文教師每節(jié)課都滿懷激情地投入到文本中去，投入到課堂中去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，再把這種收獲和體會(huì)在學(xué)生身上進(jìn)行延伸和拓展，是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過(guò)這樣一堂堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課就有趣多了，慢慢地學(xué)生自己就會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。