摘 要： 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是一種有效的感知、審美方法。本文就朗讀的方式問(wèn)題作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 職高 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀方式
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往重分析、重模式、重理性，輕朗讀。語(yǔ)文課堂很少有學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲，而這樣很容易陷入“思而不讀”甚至“不思不讀”的怪圈。究其原因有幾點(diǎn)：1.高中教師由于課時(shí)緊、升學(xué)壓力大，導(dǎo)致教師趕進(jìn)度、片面追求知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視了朗讀。2.職教老師雖沒(méi)有高中那種升學(xué)壓力，但由于現(xiàn)在職教學(xué)生在初中階段基本上都是雙差生（成績(jī)差、習(xí)慣差），甚至有些還是三差生（成績(jī)差、習(xí)慣差、素質(zhì)差），進(jìn)職教后，根本就不讀書(shū)了，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)了沒(méi)用，所以語(yǔ)文課上老師苦口婆心地叫學(xué)生讀，而學(xué)生不是聲音低，就是沒(méi)幾個(gè)人配合，甚至還有人會(huì)怨聲載道，嫌你煩，當(dāng)你是空氣，當(dāng)你不存在。采用什么好辦法可以走出這種怪圈呢？這是很多高中（職教）語(yǔ)文教師都很頭疼的一件事。我認(rèn)為首先要讓老師明白自己也有錯(cuò)誤的地方，再引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀來(lái)引起學(xué)生的興趣。
　　葉圣陶說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。這說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。但光用單一的方法來(lái)朗讀往往會(huì)抹殺學(xué)生的朗讀激情、朗讀興趣，因此語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)采取多種朗讀方式。那么朗讀方式有哪些呢？這全在老師怎么引導(dǎo)，我認(rèn)為有以下幾種朗讀方式。
　　一、個(gè)性朗讀
　　職高生有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)、思辨能力，自主探索作品，個(gè)性空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求。葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個(gè)個(gè)詞切斷，讀出它們彼此的關(guān)系來(lái)，這樣讀了，就好比聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話，大體總能聽(tīng)明白?！背鯇W(xué)課文采用個(gè)性朗讀方式，更能體現(xiàn)“聽(tīng)作者當(dāng)面說(shuō)一番話”這一特點(diǎn)，而且便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，初學(xué)課文時(shí)，我一般安排學(xué)生個(gè)性朗讀。一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。個(gè)性朗讀訓(xùn)練不僅適用于新課文的初讀階段，而且適用于學(xué)完課文的品味階段。學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已大體了解，對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句應(yīng)安排個(gè)性朗讀，重在“揣摩”、“品味”。此時(shí)的個(gè)性朗讀，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“對(duì)書(shū)中的某段文字感覺(jué)興趣，也不妨讀熟。讀熟了，不待翻書(shū)也可以隨時(shí)溫習(xí)，得到新的體會(huì)，就是很大的樂(lè)趣。”這樣才能達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。
　　二、齊聲朗讀
　　這種朗讀從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看對(duì)于朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以盡情發(fā)揮的舞臺(tái)；對(duì)于朗讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以跟著基礎(chǔ)好的學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文又不傷自尊。這種朗讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有氣勢(shì)。在瑯瑯書(shū)聲中，能夠促使學(xué)生專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對(duì)高中（職教）語(yǔ)文教材古詩(shī)文篇目相對(duì)增多的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，我認(rèn)為是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生文言語(yǔ)感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專注程度比個(gè)性朗讀相對(duì)要高一些。
　　三、點(diǎn)名朗讀
　　我比較喜歡這種朗讀方式，我相信大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，點(diǎn)名朗讀可以讓教師了解不同學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)起來(lái)”，“激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”。他還說(shuō)，倘“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方法都有莫大的收獲”。也就是說(shuō)，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類(lèi)文章的閱讀方法。在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。點(diǎn)名朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。另外，點(diǎn)名朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高也有重要意義。對(duì)于學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，這是齊聲朗讀所不及的地方。
　　四、分角色朗讀
　　這是最能激起學(xué)生興趣的朗讀方式。但這種朗讀方式也有局限，并不是所有文章都適合，只有部分體裁——小說(shuō)、戲劇才適合。在這種體裁的文學(xué)作品中，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求比上面任何一種朗讀方式的表演要求都來(lái)得高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的朗讀不要提過(guò)高的要求。首先運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿，揣摩、品味人物對(duì)話的弦外之音，再結(jié)合自己的理解進(jìn)行分角色朗讀，或看畫(huà)面配音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》、曹禺的《雷雨》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》等作品時(shí)，采用分角色朗讀的方式，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能更好地理解、把握作品，作品優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言和邏輯思維、形象思維規(guī)律也逐步“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言和思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。
　　五、配樂(lè)朗讀
　　一般比較適合現(xiàn)、當(dāng)代散文和詩(shī)歌教學(xué)，選擇與作品基調(diào)諧調(diào)的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試與樂(lè)曲相融合，在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。這種朗讀一般是讓學(xué)生傾聽(tīng)，模仿，再朗讀。傾聽(tīng)高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對(duì)照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。如讀朱自清《荷塘月色》可以選二胡獨(dú)奏《二泉映月》或鋼琴曲《月光》；讀《風(fēng)景談》中的高原歸耕這一幅風(fēng)景圖可配以古箏曲《漁舟唱晚》……情因境生，音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
　　六、范讀
　　范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。對(duì)以下幾種情況，教師要適當(dāng)安排范讀：對(duì)難于把握朗讀要領(lǐng)又需要通過(guò)朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，要通過(guò)范讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀困難，達(dá)到訓(xùn)練目的；對(duì)精彩的片段進(jìn)行研讀卻又朗讀不好時(shí)，要通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求；對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過(guò)范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然，可以由教師來(lái)范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該多種朗讀方式并用，而且要用得恰到好處。這樣才能既受學(xué)生的歡迎，又能真正讓學(xué)生提高朗讀水平和領(lǐng)悟能力，一舉多得。何樂(lè)而不為呢？葉圣陶先生曾說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！币虼?，語(yǔ)文教師一定要用好朗讀這把尺，才能教得舒心，學(xué)生也才能學(xué)得愉快。