摘 要： “雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展中急需解決的問題。本文就正確認(rèn)識(shí)“雙師型”職教師資的含義、如何確立其標(biāo)準(zhǔn)及其教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)等問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： “雙師型”職教師資 含義 標(biāo)準(zhǔn) 建設(shè) 培養(yǎng)
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要；要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力。”目前，我國已經(jīng)步入職業(yè)教育大發(fā)展的重要時(shí)期?，F(xiàn)階段大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅要解決校舍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件不足的問題，更重要的是要解決“雙師型”職教師資的問題。隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的不斷增加，高等院校培養(yǎng)一大批政治素質(zhì)過硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”職教師資，是提高職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
　　西方發(fā)達(dá)國家很早就重視素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效解決了職業(yè)教育的師資培養(yǎng)問題。一些發(fā)達(dá)國家相繼都建立了職業(yè)教育體系，形成了以“CBE”理論和“雙元制”理論為核心的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，因此職業(yè)教育所需師資培養(yǎng)問題的研究已經(jīng)不是突出問題。而我國的職業(yè)教育開展相對較晚，盡管引進(jìn)了一些發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育理論，一些院校也初步形成了具有自己特色的職業(yè)教育模式，但是“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)問題的研究及實(shí)施還很不成熟，還處于摸索階段，特別是在專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方面還沒有一套科學(xué)、合理、周密的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏具體培養(yǎng)方案，這就需要我們抓緊研究，盡快解決。
　　一、“雙師型”職教師資的含義
　　當(dāng)前人們對職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但對什么是“雙師型”職教師資的問題還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的答案。目前社會(huì)上對“雙師型”教師含義的界定有多種看法和表述。綜合起來主要有以下幾種觀點(diǎn)。
　　1.“雙職稱”說。認(rèn)為既具有講師等教師職稱，又具有工程師等專業(yè)技術(shù)職稱的教師就是“雙師型”教師。
　　2.“雙證”說。認(rèn)為凡是持有“雙證”即教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師。
　　3.“雙素質(zhì)、雙能力”說。認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師，才是“雙師型”教師。
　　4.“雙證+雙能”說。認(rèn)為同時(shí)符合上述兩種情況的既具有“雙證”，又具備“雙素質(zhì)、雙能力”的教師，才是“雙師型”教師。
　　5.“雙層次”說。認(rèn)為職業(yè)院校教師中既能講授專業(yè)知識(shí)又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生樹立人格價(jià)值又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)技能的一種復(fù)合型教師。其第一層次為能力之師，即“經(jīng)師+技師”既有經(jīng)典專業(yè)知識(shí)，又有精湛專業(yè)技術(shù)；第二層次為素質(zhì)之師，即“人師+事師”既能進(jìn)行人格價(jià)值引導(dǎo)，又能完成職業(yè)技能指導(dǎo)。
　　二、“雙師型”職教師資的標(biāo)準(zhǔn)
　　由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)技術(shù)師范院校及研究學(xué)者等制定或提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。較有代表性的有以下三種。
　　1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一。
　　（1）有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第—線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級及以上教師職稱，即“工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱”。
　　（2）既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，即“雙職稱”。
　?。?）主持或主要參加兩項(xiàng)及以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，即“研究能力加應(yīng)用效益”
　　2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些職業(yè)技術(shù)師范院校提出了不同“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，可歸納為：“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格和能力，能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上教師職稱，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
　　3.綜合標(biāo)準(zhǔn)。對于“雙師型”教師將其含義和上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合，歸納為以下綜合標(biāo)準(zhǔn)。即“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵妇哂腥娴穆殬I(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵讣饶軓氖吕碚撜n或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長、成才的“人師”。“三能”是指具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、職業(yè)技能等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證。
　　三、“雙師型”職教師資的建設(shè)與培養(yǎng)
　　對于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，應(yīng)該著重做好以下工作。
　　1.注重實(shí)效，提高水平。“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線，要把教師的培養(yǎng)列為職業(yè)學(xué)校工作的重點(diǎn)，把教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。對“雙師型”教師的培養(yǎng)不能滿足于取得相應(yīng)的資格和具備一定的資歷，而應(yīng)把重點(diǎn)放在整體素質(zhì)的提高上，放在職業(yè)技能的加強(qiáng)和教學(xué)水平的長進(jìn)上，真正使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)取得實(shí)效。
　　2.強(qiáng)化技能，彌補(bǔ)缺陷。雖然很多職教師資多年來一直從事專業(yè)教學(xué)，對專業(yè)知識(shí)掌握較好，但對專業(yè)技術(shù)比較欠缺，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，對于本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新管理方法的了解不很全面，掌握得也不透徹，存在著知識(shí)陳舊、跟不上形式發(fā)展的現(xiàn)象，急需進(jìn)修學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)和技能。因此，要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，在教師培訓(xùn)中應(yīng)注重培養(yǎng)與其專業(yè)相符的專業(yè)技能和能力，讓教師通過參加實(shí)踐技能培訓(xùn)、生產(chǎn)管理實(shí)踐、“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)等各種形式的實(shí)踐性工作和訓(xùn)練，不斷更新、補(bǔ)充和提高職教師資的職業(yè)技能水準(zhǔn)。
　　3.積極引進(jìn)，優(yōu)化隊(duì)伍。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份和職稱的教師，既要求他們有從教的資格，是教育、教學(xué)的行家里手；又要有職業(yè)經(jīng)歷，能夠及時(shí)掌握企業(yè)信息，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)，并能動(dòng)手操作。因此，學(xué)校要加大力度提高待遇，積極引進(jìn)企事業(yè)單位符合“雙師”素質(zhì)的各類專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)職業(yè)教育力量，這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。各級教育部門要積極探索職業(yè)學(xué)校教師交流的有效機(jī)制，加強(qiáng)人員流動(dòng)的指導(dǎo)與服務(wù)；建立職教人才交流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，積極推動(dòng)校際、區(qū)域間和城鄉(xiāng)間教師的合理流動(dòng)；引導(dǎo)和協(xié)助企事業(yè)單位的各種專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校專兼職任教，以優(yōu)化職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。
　　4.科學(xué)整合，形成合力?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要科學(xué)合理地整合教師的各種能力，使其形成以下三種“合力”，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。第一，學(xué)歷與學(xué)力的合力?！半p師型”教師應(yīng)有合格的學(xué)歷，并有較強(qiáng)的學(xué)力。學(xué)力是學(xué)問的工夫造詣，與學(xué)歷相關(guān)而不相符，是文憑與水平的統(tǒng)一，包括以智力水平為主要標(biāo)志的基礎(chǔ)性學(xué)力和以創(chuàng)意性解決實(shí)際問題的能力水平為主要標(biāo)志的發(fā)展性學(xué)力。第二，理論與實(shí)踐的合力。突出的實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，“雙師型”教師要善于手腦并用，在應(yīng)用理論知識(shí)與實(shí)踐操作的過程中，實(shí)現(xiàn)理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的融合，達(dá)到應(yīng)用理論知識(shí)開發(fā)實(shí)用技術(shù)的能力。第三，專業(yè)技能與教學(xué)技能的合力。職教師資要善于把專業(yè)技能與教學(xué)技能整合成實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的能力，教學(xué)技能中最重要的是應(yīng)用現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能，使兩種技能緊密融合，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量。
　　5.嚴(yán)格考核，激勵(lì)成才。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對教師進(jìn)行考核?？己说闹饕獌?nèi)容為教師自身的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，以及教師的政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作成績等方面。要做到單項(xiàng)考核與全面考核相結(jié)合，自我考核與他人考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合?？己嗽u定的結(jié)果，應(yīng)歸入“雙師型”教師業(yè)務(wù)檔案，作為聘用、培養(yǎng)和職稱評定的重要依據(jù)?！半p師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在評選先進(jìn)、晉升職稱、晉級工資、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)，也可以吸引更多優(yōu)秀人才投身于職業(yè)教育，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。
　　
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　　本論文為河北省職業(yè)教育研究項(xiàng)目《"雙師型"財(cái)會(huì)專業(yè)職教師資培養(yǎng)的研究》中的主要內(nèi)容，項(xiàng)目編號：ZCB06178。