我國基礎(chǔ)教育課程已進(jìn)入了一個新的階段，多年來，語文課改取得了可喜的成就，但同時也凸顯出一些問題，讓我們既有欣喜，又有憂思。欣喜的是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提高，語文新課程評價觀念進(jìn)一步發(fā)展；憂思的是語文教學(xué)評價相對滯后，教學(xué)中形式主義泛濫，人文性缺失，語文教師角色定位尷尬。
　　一、中學(xué)語文課程改革的欣喜
　　1．教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化。通過教師培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、專項研討，教師們的教育理念發(fā)生了根本變革。尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教學(xué)思想已成為每一位教師的共識。教師要努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，變管理者為參與者、合作者、引領(lǐng)者，對學(xué)生傾注最大的熱情，主動放下架子，將學(xué)生當(dāng)作朋友，與學(xué)生平等對話與交流，師生之間的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出寬松、偷悅、和諧的教學(xué)態(tài)勢。
　　2.教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。課程改革后，師生多邊交流對話，在課上課下己是屢見不鮮了。語文教師們已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是課程資源的開發(fā)者和引進(jìn)者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文課的教學(xué)方式豐富多樣，而且易于學(xué)生接受。再加上多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，即使過去枯燥的古文課，在如今精心設(shè)計的語文課上也是倍受學(xué)生歡迎的。教學(xué)方法的多樣化，使新時代處境艱難的國文教育找到了新途徑。在這點上，課程改革的作用是毋庸置疑的。
　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個耀眼的閃光點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷被消蝕，學(xué)生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復(fù)。課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，這就需要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。語文教學(xué)方式的變革，核心問題是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)方式”。
　　4.學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提高。相對于以前，學(xué)生在以下層面都有了不同程度的進(jìn)步。一是探究問題的能力明顯提高，學(xué)生的問題意識進(jìn)一步增強。二是合作學(xué)習(xí)的意識進(jìn)一步增強。學(xué)生之間、師生之間已經(jīng)養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并較好地掌握了合作學(xué)習(xí)的方法步驟與過程。三是思維水平呈多元化發(fā)展的趨勢。學(xué)生的思維由求同思維逐漸向求異思維轉(zhuǎn)化，對文本的解讀試圖從不同途徑、不同視角切入探究，體現(xiàn)出良好的思維水平，比較鮮明地反映出閱讀個性化的特點，注重追求閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受。四是學(xué)生的閱讀自主性增強，理解力提高。五是口語交際的能力得到很好的發(fā)展。學(xué)生說的能力明顯提高，口語交際水平明顯高于寫的能力，并且思路清晰、條理分明、邏輯性強。
　　5.語文新課程評價觀念進(jìn)一步發(fā)展。語文課程評價的指導(dǎo)方針給語文新課程帶來了很多變化:測試卷中新增綜合運用試題，并呈多樣形式，對學(xué)生的實際能力有了更好的測評;作文也不再限文體，為持不同寫作愛好的學(xué)生留足選擇空間，使他們在考場上發(fā)揮的空間更大;語文教師的即時性課堂評價發(fā)生很大變化，由過去過多的否定轉(zhuǎn)而為認(rèn)可、欣賞與鼓勵。細(xì)化的、有針對性的、適度的評價，更使廣大學(xué)生朝多元發(fā)展的路上走;評價主體趨向多元化，從教師的“一言堂”逐步朝學(xué)生自評、互評和師評等多角度轉(zhuǎn)換，甚至讓家長也參與評價。評價的多元化也使學(xué)生從多方面客觀認(rèn)知自己的語文學(xué)習(xí)程度，促使學(xué)生自主提高自己較差的方面。
　　二、中學(xué)語文課程改革的憂思
　　1.教學(xué)評價相對滯后。課程改革后，語文教學(xué)評價如前所述，顯然有了一定突破，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡（主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差別、重點校與非重點校差別），選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學(xué)水平的最重要手段之一，也致使各地區(qū)、學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法，“成績才是硬道理”的觀念依然未有明顯改觀。另外，課堂教學(xué)評價還存在嬌枉過正的弊端，往往過于強調(diào)對學(xué)生的肯定或表揚，忽略了對與錯、是與非的界限，原因是怕扼殺學(xué)生的積極性，這些都有悖于基礎(chǔ)教育課程改革理念。
　　2.教學(xué)中形式主義泛濫。語文新課程實施后，語文課的教學(xué)方法豐富多樣了，許多語文課都采用了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，然而隨即形式主義便蔚然而起。我對這深有體會。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)了許多語文課堂的一個弊病:每節(jié)課都在固定時間設(shè)置幾個問題，之后小組討論。語文課絕大部分成了學(xué)生成果展示課:學(xué)生們一個接著一個把自己課下對課文的學(xué)習(xí)研討講解一番，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，評論家們的評論便是這位老師的課下指導(dǎo)如何如何成功。難道課改的課都該這樣嗎?
　　3.語文教學(xué)中人文性的缺失。工具性和人文性之爭，在語文教學(xué)領(lǐng)域曠日持久。當(dāng)前比較統(tǒng)一的觀點是新課程的觀點:工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，二者不是簡單的相加，而是和諧的統(tǒng)一。以往的語文教學(xué)重工具性而輕人文性，但當(dāng)前的語文教學(xué)卻存在重人文而輕工具的偏向。人文教育成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，工具性特點被忽略或淡化。
　　4.語文教師角色定位的尷尬。三尺講臺已成為教師的一個標(biāo)志，語文教師易于走下講臺，與學(xué)生“打”成一片，即使沒有課程改革，這也是個不爭的事實。課程改革后，廣大語文教師與學(xué)生的關(guān)系更是融洽。相對于其它科目（數(shù)學(xué)、英語等），比較活躍的語文課堂，再加上平等的師生關(guān)系，已成為許多學(xué)生喜歡語文教師的重要原因。語文教師們也在力求讓學(xué)生們從基本的語文課本中解放出來，遷移到廣大作品乃至生活中的語文學(xué)習(xí)中去。這樣一來，師生的融合程度自然不用提了，然而教學(xué)中的“突發(fā)事件”難免，更何況還有統(tǒng)考制度、成績等的束縛。于是，“放”與“不放”成了很多語文老師在課改后的一種尷尬局面。
　　從以上的論述中，我們不難看出，課改成績的取得令我們欣喜，但缺點依然需要我們及時解決處理。