“怎么樣才會(huì)有音樂的耳朵呢？音樂聽得多了，就會(huì)有音樂的耳朵?！蔽覈?guó)著名指揮家李德倫這段話通俗易懂地揭示了音樂教育的本質(zhì)?！耙魳氛n要不停地傾聽音樂、傾聽音樂、再聽音樂”。同時(shí)，音樂是一種情感藝術(shù)、一種抽象藝術(shù)，它的魅力恰恰在于給學(xué)生一個(gè)想象的空間。如果彩色的背景、立體的文字、三維的動(dòng)畫、影視錄像、精美的畫面詮釋代替了本該由聽覺帶給學(xué)生無(wú)限想象力的優(yōu)秀音樂作品，限制了學(xué)生活躍的思維，那么這樣將違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特征，有悖于新課程倡導(dǎo)的“以音樂審美為核心”的基本理念。所以說(shuō)，如何讓多媒體巧妙合理地出現(xiàn)在音樂感受與鑒賞環(huán)節(jié)，是我們一線教師必須認(rèn)真思考和不斷實(shí)踐的。
　　一、 巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮視聽聯(lián)覺
　　音樂雖然主要是聽覺的反應(yīng)，但同其他感官也有著相應(yīng)的聯(lián)系，如視覺?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，視聽并用的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽、視兩者之和，視聽聯(lián)覺可以引起豐富的聯(lián)想和想象，聯(lián)覺的能力越強(qiáng)所獲得的感受就會(huì)越深?，F(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合，得到良好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。
　　在前兩周的音樂特長(zhǎng)選修課上，為了讓學(xué)生初步了解我國(guó)戲曲的藝術(shù)魅力，感受戲曲音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛民族傳統(tǒng)文化的感情，我選擇了“聆聽?wèi)蚯钡闹黝}?？紤]到當(dāng)今的學(xué)生普遍對(duì)戲曲不甚了解，在課堂剛開始，我便利用多媒體，以豐富的信息量將幾種戲種如京劇、越劇、豫劇等不同行當(dāng)、不同臉譜，以及不同戲曲家的演唱用最直觀的手段讓學(xué)生們欣賞，盡可能地在教室中營(yíng)造出“戲曲”的氣氛。一開始學(xué)生看著屏幕上的場(chǎng)景和演員的扮相還不時(shí)地發(fā)出“嘲笑”，慢慢地，孩子們安靜了，他們的思緒進(jìn)入了多媒體營(yíng)造的“戲曲舞臺(tái)”，屏幕上展示的五彩繽紛的戲劇服飾和具有夸張性的人物臉譜造型，已經(jīng)深深地吸引了學(xué)生的注意力，并成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“各路名家”的引領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛主動(dòng)參與模仿演唱，快下課的時(shí)候他們說(shuō)：“老師，下節(jié)課我們還要再學(xué)戲曲?！倍嘧屛壹?dòng)的“反饋”啊，這一切是離不開多媒體技術(shù)手段的。
　　二、激活創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主
　　北師大何克抗教授在《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》一書中闡述道：“信息技術(shù)和課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境?！钡覀兘處煾⒁獾氖牵皩?shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)——主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這番話使我很有觸動(dòng)，這就是說(shuō)，教師僅利用因特網(wǎng)上豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源支持是不夠的，重要的是要讓學(xué)生在營(yíng)造的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)音樂、自主發(fā)現(xiàn)音樂、自主探索和創(chuàng)新。
　　在充分思考后，欣賞《新疆好》這一課我是這么嘗試的：為了讓學(xué)生能充分在音樂中感受到新疆音樂的“異域風(fēng)情、獨(dú)具魅力”，積極主動(dòng)參與到“表演新疆”的教學(xué)重點(diǎn)中，課前，我讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜索，了解有關(guān)新疆人民生活習(xí)俗、地理環(huán)境、文化藝術(shù)等各種資料，并分小組討論“你用什么方式來(lái)展示新疆的音樂”。課上，《新疆好》音樂還沒完全結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地小聲討論起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都充分利用自己查閱到的資料積極參與。于是，表演唱、舞蹈表演、打擊樂器伴奏等多種方式在大屏幕“來(lái)到新疆”的視頻背景下一一出現(xiàn)了。此環(huán)節(jié)在多媒體教學(xué)環(huán)境中采取了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們參與的熱情非常高，他們?cè)隗w驗(yàn)中表現(xiàn)自我，體現(xiàn)了自我價(jià)值。教師在課堂中則組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新表達(dá)，真正利用多媒體教學(xué)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂。
　　三、緊貼音樂主題，推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成
　　多媒體的出現(xiàn)是為音樂課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂服務(wù)的，使學(xué)生更好地理解感受音樂、創(chuàng)造音樂，從而確保課堂教學(xué)增效和學(xué)生素質(zhì)提高。所以，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)應(yīng)有明確目的，要考究畫面與音樂的情緒、情感、風(fēng)格和文化背景的內(nèi)在聯(lián)系，其內(nèi)容的選取則要以教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要合理恰當(dāng)?shù)卣归_制作。
　　 “耶，看錄像了！”當(dāng)學(xué)生突然喊出這一聲的時(shí)候，正準(zhǔn)備播放錄像的我停住了，“我播放錄像的目的是什么？”這是《賽馬》一曲的欣賞課?！白寣W(xué)生看了視頻，那么他們的注意力一定會(huì)轉(zhuǎn)移到草原的美景、奔馳的駿馬和熱鬧的賽馬場(chǎng)面上。那本課教學(xué)目標(biāo)——‘充分感受蒙古族音樂風(fēng)格的韻律’的達(dá)成一定會(huì)大打折扣的，如果離開這段視頻我可以怎么教學(xué)？”我一轉(zhuǎn)念，說(shuō)：“同學(xué)們，在我們觀看視頻前老師想請(qǐng)你先閉上眼睛來(lái)聆聽一次這首曲子，邊聽邊在你的腦海中想象，每位同學(xué)都要勾勒出屬于你自己的‘賽馬’世界。”音樂是一種情感藝術(shù)，它的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。沒有視頻的約束，學(xué)生們可以自由想象，各抒己見，用藝術(shù)的夸張、豐富的想象對(duì)聆聽的樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造。當(dāng)視頻播出，通過(guò)對(duì)比，在樂曲幾大音樂要素沒有大偏差的前提下，自己的想象跟視頻接近的學(xué)生很開心，“我跟作曲家想到一塊去了”，想象得不一樣的孩子也很驕傲，“我有自己的想法，陳老師說(shuō)我很有創(chuàng)意！”
　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給音樂學(xué)科帶來(lái)新的生機(jī)和活力，但我們的課堂都要有一個(gè)基調(diào)，這種基調(diào)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而逐步鋪就的，它是課堂教學(xué)的主旋律，是課堂靈魂的引領(lǐng)。所以，多媒體教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“課程本位”，以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，選用合適的多媒體技術(shù)。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）