“中國的教育比較重視灌輸式，美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國學生應試解題能力強，而美國學生則注重動手實踐與創(chuàng)造能力。兩種教育理念，兩種教育方式，結(jié)果截然不同。中國學生在國際奧林匹克競賽場上所向披靡，而美國獲得諾貝爾獎的科學家?guī)缀跽伎倲?shù)的70%?！薄獥钫駥?br/>　　這兩種理念，我們認為不能絕對化，更不能孤立地去看待。人類幾千年的文明史為我們積淀了豐富的知識，這些知識需要我們代代相傳，但是每個知識、結(jié)論，我們不可能件件去體驗，每一個知識點未必需事事去體驗一番，以展現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展等的變化過程。因此，用講授法把結(jié)論告訴學生也不失為一種基本的教學方法，為此，教師重視學科知識的講授也無可非議。
　　新課程實施以來，教師的理念有了一定的轉(zhuǎn)變，開始重視啟發(fā)探究，重視探究過程，這樣有利于學生能力的培養(yǎng)，但學生難以獲得系統(tǒng)的知識?，F(xiàn)行的教科版小學科學教材內(nèi)容廣泛、涉及面廣，實踐性、科學性較強，它在學習方式上，比較適合于自主式、探究式和合作式學習。為此，我們認為：科學學科的課堂教學既要讓學生掌握較多的科學知識，又要培養(yǎng)學生科學探究的能力，就必須處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，把生活中鮮活的事實“補充”到課堂中，讓知識與體驗探究有機地結(jié)合。
　　1.豐富孩子們在課堂中的體驗活動
　　如果我們的每一個學生在科學課堂學習中都能夠得到成功的體驗，那么，他們就都能得到發(fā)展。學生認識世界的主要方式是感性的，創(chuàng)設體驗性學習活動，讓學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，為學生提供充分的從事科學課堂體驗活動和交流的機會，讓學生置身于體驗活動中去親歷、感受、體驗、領悟與反思，用感官和認知直接去感受和把握，這不僅僅可以促使學生在自主探索的過程中體驗知識形成過程、獲取知識，真正理解和掌握基本的科學知識技能和方法，更重要的是學生在課堂體驗活動中形成一定的生活技能，促使了學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷地、和諧地發(fā)展。
　?。?）在聯(lián)系生活實際中體驗
　　知識源于生活，生活中處處是知識?？茖W課堂教學應該與學生的生活有機地融合起來，從學生的生活經(jīng)驗與已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供現(xiàn)實的生活情境，并精選日常生活中司空見慣的材料，激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生置身在自己的生活情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而學會用自己已有的知識來解決身邊的問題。在解決問題的過程中讓學生體驗到科學其實就在我們身邊，我們通過運用科學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學生學習的動力，產(chǎn)生積極的科學情感。
　?。?）在動手操作中體驗
　　思維從動作開始，兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。通過動手操作，可以讓學生獲取豐富的感性認識，可以為學生創(chuàng)設一個探索與思考的環(huán)境，使他們主動參與知識的形成過程。
　　（3）在實踐活動中體驗
　　開展“我為城市美容”的體驗活動，讓學生用自己的實際行動為美化城市出力，以小組為單位開展活動，有的小組當語言醫(yī)生，上街消滅錯別字，有的小組當保潔員，打HJmr6qWULLf3pwTxmBFbqQ==掃新村道路，有的小組當監(jiān)督員，尋找周圍的污染源，然后，以小組為單位匯報自己的活動情況和體會，并形成書面報告。
　　總之，體驗活動作為科學課堂中的一種有效“補充”，需要創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，讓學生主動參與學習的全過程，使學生們在體驗中思索，以激發(fā)學生的思維空間，在思索中創(chuàng)造，以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，讓學生親歷體驗，在體驗中讓學生獲得成功。
　　2. 豐富孩子們的探究活動
　　探究是兒童的天性，探究活動以自主為特征，親身經(jīng)歷科學探究的全過程，有利于學生在探究中獲取知識，體驗科學探究的樂趣，從而提高探究能力，提升科學素養(yǎng)，并為自己終身學習和發(fā)展打好基礎。
　?。?）分層組織科學課堂探究活動，提高學生科學探究能力
　　科學課以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學課堂教學中，探究活動對提高學生全面的科學素養(yǎng)具有十分重要的作用，是其他的方式、方法不可替代的，是發(fā)展學生全面科學素養(yǎng)、實現(xiàn)課程目標的有效途徑。在課堂教學中，教師在教學過程中應努力創(chuàng)造條件，安排有意義的科學探究活動，充分準備好材料等，為學生探究提供便利，讓學生主動參與，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而有效地培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，有效地提升學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
　?。?）開發(fā)科學課外探究活動，提升探究層次和實效
　　在科學課堂上，探究教學是一種用時較多的教學方式，但課堂上注重探究的某些要素多，自主、完整的探究少，加上課堂上的探究中多少還存在“表面化”、“形式化” 等傾向，在一定程度上制約了對學生科學探究能力的培養(yǎng)。為了讓學生進一步進行科學探究，切實提高學生的科學探究能力，教師在引導學生注重課內(nèi)探究的同時，還應加強引導學生對課外探究活動的組織，將課外探究與課內(nèi)探究有機地結(jié)合起來，讓課外探究作為課內(nèi)探究的補充、延伸和拓展，以切實解決教學內(nèi)容與課時緊張之間的矛盾。
　　課外探究活動的開展，必將激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)基本的科學探究能力，同時可以充分地挖掘?qū)W有余力學生的潛力，以彰顯他們的個性與特長，強化科學探究能力和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使他們能更進一步領悟科學探究方法。
　　將小學生的科學課堂教學融入學生生活中，在教師的組織、協(xié)助及學生間協(xié)作、互助下，學生在生活實踐活動過程中充分體驗探究，在體驗探究中逐步豐富生活的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)起積極對待生活的態(tài)度，提高適應創(chuàng)造生活的能力，形成規(guī)范健康享用生活的行為，促使小學生科學素質(zhì)的整體構(gòu)建，為使他們將來人人成為合格公民打下堅實的實踐基礎。
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