語文教學的根本任務就是引領(lǐng)學生習得語言，積累語言，運用語言。因此，在教學中，我們要緊緊抓住語文的本體——語言來展開教學，引導學生在言語實踐中發(fā)展語言。在教學中，語言的資源無處不在，其實一個字也能有很大的空間讓學生去發(fā)揮想象。下面我結(jié)合幾個教學片段來談談我的思考。
　　一、豐盈它，在想象補白中發(fā)展語言
　　教學片段：
　　“我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。”（選自《陽光》）
　　師：讀一讀，哪個字讓你最有話想說？
　　生：“跳”字讓我感到陽光很調(diào)皮，好像一個淘氣的小孩子。
　　生：我也想說“跳”字，讓我覺得陽光很想快點跳進我的家。
　　師：是呀，多可愛的陽光??！帶著你的感受，你能說說嗎？
　　“我拉開窗簾，陽光就（ ）地跳進了我的家?！?br/>　　生：我拉開窗簾，陽光就（快速）地跳進了我的家。
　　生：我拉開窗簾，陽光就（頑皮）地跳進了我的家。
　　生：我拉開窗簾，陽光就（高興）地跳進了我的家。
　　生：我拉開窗簾，陽光就（開心）地跳進了我的家。
　　……
　　 在文本語言中，有時候作者的一個用字往往獨具匠心，傳遞了豐富的情感。教師在教學的時候，要抓住這個“閃光點“，引導學生聚焦文字，聯(lián)系自己的讀書體會，展開想象，盡情表達，在言語實踐的過程中發(fā)展語言，體會情感。
　　二、造就它，在遣詞造句中發(fā)展語言
　　教學片段：
　　“自選商場的東西真多。在自選商場買東西真方便?！保ㄟx自《自選商場》）
　　師：請你來讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生：我發(fā)現(xiàn)這兩句話中都有一個“真”字。
　　師：誰來讀一讀，讀好這兩句話。
　?。▽W生朗讀，讀的時候突出“真“字）
　　師：讀著讀著，你有沒有感受到什么？
　　生：我覺得自選商場里的東西很多，在自選商場里賣東西很方便。
　　師：一個“真”字讓我們有了這樣的感受，你也能用“真”字來夸一夸嗎？
　　生：楊奕然同學的字寫得真好。
　　生：謝老師對我們真好，我真喜歡謝老師。
　　生：窗外樹上的葉子真綠。
　　生：卓亦立同學學習真認真，我真佩服他。
　　 ……
　　在句子中，一個字的作用往往是很大的。這時候，引導學生基于文本的言語環(huán)境，理解語言，然后又超越文本語言，聯(lián)系生活，結(jié)合學生自己熟悉的人和事，有話想說，有話可說，在遣詞造句中運用語言，生生互動，使語言更有情趣。
　　三、改換它，在品味比較中發(fā)展語言
　　教學片段：
　　“用身子噌你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢?！保ㄟx自《貓》）
　　師：你能給“噌”換個詞嗎？
　　用身子（ ）你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。
　　生：用身子擦你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。
　　生：用身子摩擦你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。
　　師：那老舍先生為什么不用“擦”“摩擦”，而用“噌”呢？
　　生：我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。
　　生：我也有這種感覺，就是貓好像不再溫柔可親了。
　　師：看來，“噌”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯(lián)系上下文，看看對于這個“噌”字，還能找到什么新的感覺。（學生自由讀課文）
　　生：我覺得“噌”是一種輕輕的“摩擦”，因為如果擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的。
　　生：我覺得噌是一種溫柔的摩擦，因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親，貓在噌主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。
　　生：我覺得“噌”還有一種撒嬌的味道，貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓抓癢，說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。
　　師：體會得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的噌著老舍爺爺?shù)耐龋€噌出了什么？
　　生：噌出了可愛，貓的樣子實在是太可愛了。
　　生：噌出了友誼。
　　生：噌出了頑皮。
　　生：噌出了相互之間的感情。
　　師：說得多精彩啊！同學們，一個噌字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。是的，在老舍爺爺看來，貓就是他的孩子；同樣，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。
　　以上片段向我們呈現(xiàn)出： 一個簡簡單單的“噌“字，一個簡簡單單的動作描寫，在教師的調(diào)撥和學生的意會下，在換詞品味中，竟然咀嚼出如此豐富的感覺和內(nèi)涵。本是一個平面的漢字，在學生多元的、個性化的、充滿詩意和想象的感悟下，一下子就立體起來，豐滿起來，涌出無限的生機與活力。
　　語文姓“語“，語言是語文教學的支點。閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，找準教材中的人文性和工具性的結(jié)合點。一個字也能煥發(fā)出無限的光彩，實現(xiàn)文本、作者、學生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴。
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