接受探究?jī)上嘁?/h1>
2011-12-29 00:00:00李銀芬
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2011年6期
接受學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師將所要掌握的字詞句段篇的知識(shí)講解給學(xué)生。探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)閱讀主題展開(kāi)自主合作的閱讀探究，從而感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是作為建立在對(duì)接受學(xué)習(xí)的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)形式和理念，它有許多方面優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中是否一味地追求探究學(xué)習(xí)，就能達(dá)到有效的目標(biāo)呢？先讓我們來(lái)看一個(gè)案例。
【案例】
蘇教版第三冊(cè)第15課《大禹治水》第二、三自然段教學(xué)片段：
師：禹下決心要治理洪水。他在治理洪水的過(guò)程中做了哪些事？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段，找一找。
生：察看水流和地形、挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水流入大海。
師：什么叫水流和地形？禹為什么要察看水流和地形呢？小朋友們知道嗎?
生：（都搖頭）不知道。
師：（一邊多媒體演示有關(guān)水流和地形的地理知識(shí)，一邊介紹）請(qǐng)小朋友看大屏幕。我們的地球上有高山，有平地，那些高高低低的樣子就叫地形；水在這些高高低低的地上流動(dòng)時(shí)是按什么方向的呢？當(dāng)然是從高到低的方向，這就是水流。大禹仔細(xì)觀察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科學(xué)更合理。
師：禹做這些事，我們幾秒鐘就能讀完，看似很輕松，真的這么輕松嗎？
生：禹治水花了很長(zhǎng)時(shí)間，吃了很多的苦。
師：是啊。那從課文哪些地方體會(huì)出禹治水很辛苦呢？請(qǐng)小朋友再去讀讀這段話，抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
生：從“吃盡了千辛萬(wàn)苦”、“走遍了千山萬(wàn)水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（學(xué)生自己闡述這兩個(gè)短語(yǔ)的意思）
師：（引導(dǎo)想象練說(shuō)）是啊，不知不覺(jué)中，寒冷的冬天來(lái)了，大禹____；轉(zhuǎn)眼間，炎熱的夏天到了，大禹____；渡河時(shí)，他____……
生：從“九條大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。
師：這兒的“九”是指很多的意思，由此可見(jiàn)，大禹治水真________?。?br/> 生：辛苦、勇敢、堅(jiān)持不懈……
師：禹的父親鯀也治過(guò)水，他用了九年的時(shí)間，采用堵的方法，筑堤造壩，可洪水大的時(shí)候，筑的堤壩擋不住洪水，就全被沖垮了，水災(zāi)就鬧得更兇了。而大禹治水是采用引導(dǎo)的方法。（教師一邊多媒體演示挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水的過(guò)程，一邊用語(yǔ)言描述）這兒是一條大河，這里還有一條大河，挖通就是把兩條大河連通。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，這條河裝不下這么多的洪水，就通過(guò)這兒流到這條河，如果還裝不下，就流到另一條河，最后流入大海。挖的這部分是起到引導(dǎo)的作用。同學(xué)們，你們看動(dòng)畫(huà)演示是很輕松的事，可真要挖起來(lái)可就不那么簡(jiǎn)單了。你們知道這兩條河相距多遠(yuǎn)嗎？老師查過(guò)資料，最遠(yuǎn)的兩條河相距九十多公里，相當(dāng)于九萬(wàn)多米，這九萬(wàn)多米長(zhǎng)的距離要一鍬一鍬地挖，一擔(dān)一擔(dān)地挑走挖出的泥土，多辛苦??！更辛苦的是如果河與河之間有一座大山，挖河挖不過(guò)去了，就把一塊一塊石頭搬走，直到把山分成兩半。說(shuō)是“挖開(kāi)”，其實(shí)是“劈開(kāi)”呀！由此可見(jiàn)，大禹治水真?。?br/> 生：辛苦、聰明、英明、真有辦法……
師：對(duì)，大禹治水真科學(xué)呀！讓我們帶著對(duì)大禹的敬佩之情齊讀課文的第二自然段。
師：剛剛我們通過(guò)讀課文、老師講解和小朋友抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)的方法，學(xué)懂了第二自然段，體會(huì)到了大禹治水的艱辛，也體會(huì)到了他治水的科學(xué)。接下來(lái)，老師要求小朋友自學(xué)第三自然段，先填空，再想想填進(jìn)去的都是什么，說(shuō)明了什么。
出示：禹在外治水（13 ）年，曾經(jīng)路過(guò)家門(mén)（三）次，可他（一 ）次也沒(méi)進(jìn)去過(guò)。他的兒子（十）多歲了，還不知道自己的父親長(zhǎng)什么樣。
生：我發(fā)現(xiàn)填進(jìn)去的都是數(shù)字?！?3”年表示大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)，前面講到大禹治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，他吃了13年的苦，可他始終堅(jiān)持，他太偉大了。
生：“三”和“一”說(shuō)明大禹為了治水，怕浪費(fèi)時(shí)間，路過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去。
師：他難道不想念自己的妻子和孩子嗎？為什么這么做？
師：當(dāng)然想，他是為老百姓，那叫舍小家顧大家。這就是歷史上有名的故事《三過(guò)家門(mén)而不入》，誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事？
生：禹的兒子十多歲還不知道自己的父親長(zhǎng)什么樣，更說(shuō)明禹為了治水，一次也沒(méi)回過(guò)家。
師：小朋友，你和你的父親分開(kāi)過(guò)嗎？即使分開(kāi)，多長(zhǎng)的時(shí)間就相見(jiàn)了？學(xué)到這里，小朋友有什么話想對(duì)大禹說(shuō)嗎？
生：大禹，你太偉大了。
生：大禹，你真是一個(gè)英雄！
……
【反思】
一、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機(jī)融合，相互滲透
在這個(gè)案例中，大禹治水的過(guò)程“察看水流和地形、挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水流入大?！保菍W(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中就能概括出來(lái)，但不能理解的，因此，教師利用課件演示加以語(yǔ)言描述，在很短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決了難點(diǎn)，這是接受學(xué)習(xí)。
而這兩段話中閱讀感悟的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水的艱辛、堅(jiān)韌、科學(xué)與偉大，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“從哪些地方體會(huì)出禹治水很辛苦呢？”這個(gè)問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、自主探究，并相機(jī)想象練說(shuō)，讓學(xué)生充分體會(huì)到了課文的主旨，并融進(jìn)朗讀中。尤其是第三自然段的學(xué)習(xí)，在深入感悟第二自然段的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自己填空并探究所填的字說(shuō)明什么，學(xué)生很會(huì)探究，也很會(huì)說(shuō)，收到了很好的教學(xué)效果，因此，大禹的人物形象在師生的讀、思、評(píng)中高大了起來(lái)。這是教師為學(xué)生選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)中，我們往往不可能純粹地采用接受學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)中的一種形式，這兩者是不可分割、相互依存的。如今人們形成了一個(gè)共識(shí)：自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師充分運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透，靈活運(yùn)用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異，因生而異
選擇哪一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)因文而異、因生而異。小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)內(nèi)容有難有易，因此，不是任何知識(shí)都能夠用來(lái)給學(xué)生探究的，像上面案例中提到的關(guān)于“水流和地形”、“引流”等知識(shí)離低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，假如為學(xué)生選擇探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)從探究，也無(wú)法探究，為了不浪費(fèi)時(shí)間，我們采用接受式的學(xué)習(xí)，由教師代為講解，也能收到較好的教學(xué)效果。而哪些內(nèi)容又是適合探究的呢？在探究的過(guò)程中，有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生好奇，進(jìn)而愿意一探究竟。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平?jīng)Q定的，凡是學(xué)生難以同化的知識(shí)，或者不具備的技能、無(wú)法解決的問(wèn)題等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有難度的。但是，這個(gè)難度不能超出學(xué)生通過(guò)努力在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的水平，否則學(xué)生因?yàn)殡y度太大而難以堅(jiān)持，也體會(huì)不到其中的價(jià)值和意義。確定的難度應(yīng)該是學(xué)生在目前的水平下通過(guò)教師講解、資料查詢、請(qǐng)教別人后能夠達(dá)到的。如課堂上，許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀，自主探究，理解詞句和文章內(nèi)容，進(jìn)而探究文章中心。這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)發(fā)明家，不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，不能片面追求探究學(xué)習(xí)。選擇學(xué)習(xí)方式應(yīng)因文而異、因生而異，我們的語(yǔ)文課才能真正地提高效率。
?。ㄘ?zé)編鐘嵐）
接受學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師將所要掌握的字詞句段篇的知識(shí)講解給學(xué)生。探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)閱讀主題展開(kāi)自主合作的閱讀探究，從而感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是作為建立在對(duì)接受學(xué)習(xí)的批判基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)形式和理念，它有許多方面優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中是否一味地追求探究學(xué)習(xí)，就能達(dá)到有效的目標(biāo)呢？先讓我們來(lái)看一個(gè)案例。
【案例】
蘇教版第三冊(cè)第15課《大禹治水》第二、三自然段教學(xué)片段：
師：禹下決心要治理洪水。他在治理洪水的過(guò)程中做了哪些事？請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段，找一找。
生：察看水流和地形、挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水流入大海。
師：什么叫水流和地形？禹為什么要察看水流和地形呢？小朋友們知道嗎?
生：（都搖頭）不知道。
師：（一邊多媒體演示有關(guān)水流和地形的地理知識(shí)，一邊介紹）請(qǐng)小朋友看大屏幕。我們的地球上有高山，有平地，那些高高低低的樣子就叫地形；水在這些高高低低的地上流動(dòng)時(shí)是按什么方向的呢？當(dāng)然是從高到低的方向，這就是水流。大禹仔細(xì)觀察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科學(xué)更合理。
師：禹做這些事，我們幾秒鐘就能讀完，看似很輕松，真的這么輕松嗎？
生：禹治水花了很長(zhǎng)時(shí)間，吃了很多的苦。
師：是啊。那從課文哪些地方體會(huì)出禹治水很辛苦呢？請(qǐng)小朋友再去讀讀這段話，抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
生：從“吃盡了千辛萬(wàn)苦”、“走遍了千山萬(wàn)水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（學(xué)生自己闡述這兩個(gè)短語(yǔ)的意思）
師：（引導(dǎo)想象練說(shuō)）是啊，不知不覺(jué)中，寒冷的冬天來(lái)了，大禹____；轉(zhuǎn)眼間，炎熱的夏天到了，大禹____；渡河時(shí)，他____……
生：從“九條大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。
師：這兒的“九”是指很多的意思，由此可見(jiàn)，大禹治水真________?。?br/> 生：辛苦、勇敢、堅(jiān)持不懈……
師：禹的父親鯀也治過(guò)水，他用了九年的時(shí)間，采用堵的方法，筑堤造壩，可洪水大的時(shí)候，筑的堤壩擋不住洪水，就全被沖垮了，水災(zāi)就鬧得更兇了。而大禹治水是采用引導(dǎo)的方法。（教師一邊多媒體演示挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水的過(guò)程，一邊用語(yǔ)言描述）這兒是一條大河，這里還有一條大河，挖通就是把兩條大河連通。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，這條河裝不下這么多的洪水，就通過(guò)這兒流到這條河，如果還裝不下，就流到另一條河，最后流入大海。挖的這部分是起到引導(dǎo)的作用。同學(xué)們，你們看動(dòng)畫(huà)演示是很輕松的事，可真要挖起來(lái)可就不那么簡(jiǎn)單了。你們知道這兩條河相距多遠(yuǎn)嗎？老師查過(guò)資料，最遠(yuǎn)的兩條河相距九十多公里，相當(dāng)于九萬(wàn)多米，這九萬(wàn)多米長(zhǎng)的距離要一鍬一鍬地挖，一擔(dān)一擔(dān)地挑走挖出的泥土，多辛苦??！更辛苦的是如果河與河之間有一座大山，挖河挖不過(guò)去了，就把一塊一塊石頭搬走，直到把山分成兩半。說(shuō)是“挖開(kāi)”，其實(shí)是“劈開(kāi)”呀！由此可見(jiàn)，大禹治水真?。?br/> 生：辛苦、聰明、英明、真有辦法……
師：對(duì)，大禹治水真科學(xué)呀！讓我們帶著對(duì)大禹的敬佩之情齊讀課文的第二自然段。
師：剛剛我們通過(guò)讀課文、老師講解和小朋友抓住關(guān)鍵詞句談體會(huì)的方法，學(xué)懂了第二自然段，體會(huì)到了大禹治水的艱辛，也體會(huì)到了他治水的科學(xué)。接下來(lái)，老師要求小朋友自學(xué)第三自然段，先填空，再想想填進(jìn)去的都是什么，說(shuō)明了什么。
出示：禹在外治水（13 ）年，曾經(jīng)路過(guò)家門(mén)（三）次，可他（一 ）次也沒(méi)進(jìn)去過(guò)。他的兒子（十）多歲了，還不知道自己的父親長(zhǎng)什么樣。
生：我發(fā)現(xiàn)填進(jìn)去的都是數(shù)字?！?3”年表示大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng)，前面講到大禹治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，他吃了13年的苦，可他始終堅(jiān)持，他太偉大了。
生：“三”和“一”說(shuō)明大禹為了治水，怕浪費(fèi)時(shí)間，路過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去。
師：他難道不想念自己的妻子和孩子嗎？為什么這么做？
師：當(dāng)然想，他是為老百姓，那叫舍小家顧大家。這就是歷史上有名的故事《三過(guò)家門(mén)而不入》，誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)故事？
生：禹的兒子十多歲還不知道自己的父親長(zhǎng)什么樣，更說(shuō)明禹為了治水，一次也沒(méi)回過(guò)家。
師：小朋友，你和你的父親分開(kāi)過(guò)嗎？即使分開(kāi)，多長(zhǎng)的時(shí)間就相見(jiàn)了？學(xué)到這里，小朋友有什么話想對(duì)大禹說(shuō)嗎？
生：大禹，你太偉大了。
生：大禹，你真是一個(gè)英雄！
……
【反思】
一、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機(jī)融合，相互滲透
在這個(gè)案例中，大禹治水的過(guò)程“察看水流和地形、挖通大河、劈開(kāi)大山、引導(dǎo)洪水流入大?！保菍W(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中就能概括出來(lái)，但不能理解的，因此，教師利用課件演示加以語(yǔ)言描述，在很短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決了難點(diǎn)，這是接受學(xué)習(xí)。
而這兩段話中閱讀感悟的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水的艱辛、堅(jiān)韌、科學(xué)與偉大，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“從哪些地方體會(huì)出禹治水很辛苦呢？”這個(gè)問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、自主探究，并相機(jī)想象練說(shuō)，讓學(xué)生充分體會(huì)到了課文的主旨，并融進(jìn)朗讀中。尤其是第三自然段的學(xué)習(xí)，在深入感悟第二自然段的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自己填空并探究所填的字說(shuō)明什么，學(xué)生很會(huì)探究，也很會(huì)說(shuō)，收到了很好的教學(xué)效果，因此，大禹的人物形象在師生的讀、思、評(píng)中高大了起來(lái)。這是教師為學(xué)生選擇了探究性的學(xué)習(xí)方式。
閱讀教學(xué)中，我們往往不可能純粹地采用接受學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)中的一種形式，這兩者是不可分割、相互依存的。如今人們形成了一個(gè)共識(shí)：自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師充分運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透，靈活運(yùn)用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異，因生而異
選擇哪一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)因文而異、因生而異。小學(xué)語(yǔ)文教材中，教學(xué)內(nèi)容有難有易，因此，不是任何知識(shí)都能夠用來(lái)給學(xué)生探究的，像上面案例中提到的關(guān)于“水流和地形”、“引流”等知識(shí)離低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，假如為學(xué)生選擇探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)從探究，也無(wú)法探究，為了不浪費(fèi)時(shí)間，我們采用接受式的學(xué)習(xí)，由教師代為講解，也能收到較好的教學(xué)效果。而哪些內(nèi)容又是適合探究的呢？在探究的過(guò)程中，有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生好奇，進(jìn)而愿意一探究竟。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平?jīng)Q定的，凡是學(xué)生難以同化的知識(shí)，或者不具備的技能、無(wú)法解決的問(wèn)題等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有難度的。但是，這個(gè)難度不能超出學(xué)生通過(guò)努力在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的水平，否則學(xué)生因?yàn)殡y度太大而難以堅(jiān)持，也體會(huì)不到其中的價(jià)值和意義。確定的難度應(yīng)該是學(xué)生在目前的水平下通過(guò)教師講解、資料查詢、請(qǐng)教別人后能夠達(dá)到的。如課堂上，許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀，自主探究，理解詞句和文章內(nèi)容，進(jìn)而探究文章中心。這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者布魯納曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)發(fā)明家，不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，不能片面追求探究學(xué)習(xí)。選擇學(xué)習(xí)方式應(yīng)因文而異、因生而異，我們的語(yǔ)文課才能真正地提高效率。
?。ㄘ?zé)編鐘嵐）
