《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”，“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”。那么，如何優(yōu)化課堂教學，讓學生積極、主動、輕松、愉快地學好數(shù)學呢？現(xiàn)結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱膸c認識。
　　一、和諧的課堂氣氛使學生樂學
　　只有在民主和諧的課堂氛圍中，才能調(diào)動起學生學習的情感，使學生樂學、好學、輕松地學。而建立這種氛圍，首先，教師要熱愛學生，信任學生，尊重學生。課堂上，教師的一個眼神——和學生相視一笑，一個動作——摸摸學生的頭、拍拍學生的肩，舉首投足間無不透露出對學生的喜愛。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如在討論“0為什么沒有倒數(shù)”時，有一個學生說“因為沒有一個數(shù)和0相乘得1，所以0沒有倒數(shù)”，我馬上接了一句：“是啊，0沒有倒數(shù)是它自己活該，誰叫它一和別的數(shù)相乘就把人家變成0呢?！痹捯粢宦?，教室里已是笑聲一片。教師偶爾一句幽默話，不但可以讓學生在輕松愉快中進一步理解概念，而且有助于師生共同解除疲勞，以更飽滿的精神重新投入到學習活動中。再次，教師還要密切關(guān)注學生的情感。情感是課堂教學的催化劑。在課堂教學中，教師需要關(guān)注學生在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。作為教師，一定要用激情去激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
　　二、豐富多彩的情境使學生愛學
　　豐富多彩的課堂教學情境可以形成一種具有感染力、催人向上的境界。良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵，推動自己積極主動地參與學習活動。在教學中，教師可以從學生的身心發(fā)展情況來考慮，結(jié)合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來輕松地學習數(shù)學、理解數(shù)學。如在教學“一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“請同學們報出一個最簡的分數(shù)，老師能馬上斷定它能不能化成有限小數(shù)?！币辉嚕嫒绱?。這時學生被教師料事如神的本領(lǐng)所折服，頭腦中產(chǎn)生“老師為什么能這樣快速判斷出來”的疑問，萌發(fā)出強烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法；處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學習熱情高漲。在平時的數(shù)學教學中，我也注意精心創(chuàng)設(shè)具有美感和智慧的學習情境，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。如學習了“長方形和正方形的特征”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓學生分別扮演長方形和正方形到講臺前來作自我介紹。其中，有一個學生是這樣介紹長方形的：“大家好！我是長方形，我有4條邊，對邊相等，其中較長的一組對邊叫做長，較短的一組對邊叫做寬。我有4個角，都是直角。大家認識我了嗎？”作了這么詳細的介紹，學生對長方體的認識更深刻了。
　　三、開放的教學過程使學生想學
　　數(shù)學的學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應(yīng)成為探索和思考的過程。要鼓勵學生經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，從具體的實例中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法，對同一問題的解答可以有不同的方法，讓學生有機會用自己的方法去探索問題和思考問題，給學生留有用武之地。正如教育學指出的那樣：“要謹慎地留下一點故意不講的東西?！币驗橹挥辛粝乱稽c東西，學生才有探索與思考的材料、探索與思考的愿望和空間，他們的智能在這個空間上才能得到有效地開發(fā)。還以“倒數(shù)的認識”這節(jié)課為例，在學生初步認識了倒數(shù)后，通過“你會求哪些數(shù)的倒數(shù)？并舉例說出求法”這一問題，激起學生思維的漣漪。學生有的說會求真分數(shù)的倒數(shù)。有的說會求假分數(shù)的倒數(shù)，還有的說會求整數(shù)的倒數(shù)。片刻之后，又有學生舉手說會求帶分數(shù)甚至小數(shù)的倒數(shù)。我根據(jù)學生的回答及時分類、整理并板書出來，同時又提出一系列問題引發(fā)學生探索、思考：“真分數(shù)的倒數(shù)有什么特征？”“假分數(shù)的倒數(shù)有什么特征？”“整數(shù)的倒數(shù)呢？”“如何求一個數(shù)的倒數(shù)？”學生爭先恐后，踴躍發(fā)言。最后，我又提出一個問題，再一次掀起學生思維的高潮：“同學們請想一想，有沒有哪個數(shù)的倒數(shù)求不出來呢？”學生經(jīng)過再次思考和探索，得到了0沒有倒數(shù)這一結(jié)論。這堂課，我把探究的過程展開，引導學生突破了一個個難點，學生不僅自己輕松愉快地發(fā)現(xiàn)了知識，而且還培養(yǎng)了自主學習的意識和創(chuàng)新能力。
　　四、精心指導方法使學生會學
　　有效的學習活動離不開科學的學習方法，否則就是無法可循，盲目冒進。在實際教學過程中，教學應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，突出學習方法的指導，讓學生有法、有序、輕松有效地學習數(shù)學。
　　如根據(jù)減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算這一關(guān)系，在掌握了一道加法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及解法之后，讓學生把其改編成兩道減法應(yīng)用題并進行分析解答;同樣，在掌握了一道乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及解法后，讓學生將其改編成兩道除法應(yīng)用題并分析解答，這就是舉一反三。再如，教學“平行四邊形面積計算”時，通過剪一剪、移一移、拼一拼，把平行四邊形變成長方形進而求出其面積，這就是轉(zhuǎn)化。在探究“三角形、梯形的面積計算”時，引導學生先回憶平行四邊形的面積計算方法的推導過程，這就是遷移。此外，還有歸類法、枚舉法、舉例法等等。只有掌握了科學的學習方法，學習才能學得輕松、主動，自我才能得到充分體現(xiàn)。
　　總之，教師在教學過程中必須樹立起創(chuàng)新性的教育觀念，要不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習數(shù)學，讓學生真正地享受“快樂數(shù)學”，這才是新課程的最終價值。
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