聽寫是語言教學中一種有著悠久歷史的練習形式，不僅可以檢測學生對識字的掌握程度，而且對其語言能力的發(fā)展也有較大的促進作用。因此，筆者一直探求從“聽寫”形式和內(nèi)容的變化，使學生對語文的學習產(chǎn)生興趣，提升我們的教學品質(zhì)。
　　一、變一種形式，或許就能多一份美妙
　　筆者嘗試從聽寫的形式變化開始，改變教師叫一個詞，學生寫一個詞的形式。變一種形式，就多一份美妙。
　　1.超強記憶
　　教師連續(xù)報出幾個詞，學生以最快的速度在本子上寫下每個詞語，來不及寫的可寫每個詞中的一個字或拼音，也可做上自己看得懂的記號，然后用一分鐘把詞寫完整。剛開始學生手忙腳亂，但幾次之后就掌握方法了。學生的注意力、記憶力不斷地得到強化，一舉兩得。
　　2.輕松樂聽
　　一板一眼的聽寫模式久了會令人生厭，正襟危坐也讓人備受拘束，偶爾來一次“輕松快樂聽”，調(diào)節(jié)緊張的神經(jīng)，也是不錯的方式。在教完整個單元時，出示一篇需要填空的短文，學生可以在本單元內(nèi)找到最恰當?shù)脑~句填上，在限定的時間內(nèi)上交。未知和已知交替，緊張和輕松并存，學生經(jīng)過反復比較、斟酌，然后輕松快樂地完成自己的積累。在這過程中，教師輕松地欣賞學生的忙碌，偶爾與學生的眼神交流傳遞著贊賞、提醒。這一刻，師生間流動著一種無聲的快樂。
　　3.援助中心
　　在筆者所教的班級中有那么幾個學生，一聽說要聽寫，就擔驚受怕，在聽寫過程中盡管冥思苦想，但所寫出的字不多，短短的幾分鐘，卻讓其如坐針尖。做個小小的改變，將會有意想不到的6a522c4688f86d1fdce15e5b8677276c收獲。筆者在班級中成立了一個“援助中心”，允許這幾個聽寫困難的學生坐在一起，聽寫時可以小聲地討論，互相提醒易混淆、難寫的字。這樣一來，基礎薄弱的學生在聽寫前準備的積極性高了，自信心足了，聽寫的效果更好了。
　　二、增一些內(nèi)容，多一些收獲
　　聽寫，是一種檢驗和促進學生知識掌握牢固與否的形式，這個知識不僅包含生字、詞語，還包括學習過程中需掌握的文學常識、內(nèi)容理解等等。當教師將其中某一內(nèi)容作為聽寫的內(nèi)容時，學生就逐漸能夠在每一課的學習過程中扎實地積累起來，而不至于到考試時措手不及。
　　1.課內(nèi)課外大比拼
　　在課堂上通過“課內(nèi)課外大比拼”的聽寫活動，展現(xiàn)學生的積累，促進學生積累詞語的積極性。比如，學完四下第一單元后，聽寫“紅葉似火”時，要求學生再寫兩個描寫景色的詞語，聽寫“波瀾壯闊”時，再寫兩個描寫水的詞語。這樣一來，學生在學習時，詞語是以整體的意識輸入知識板塊的，當需要再次運用這類詞語時，詞的可用量就大大增加了。
　　2.近義反義對對碰
　　利用近義詞、反義詞來理解詞語是一種非常簡便而實用的方法。學生對近義詞和反義詞的掌握經(jīng)常出問題，盡管教師到期末花大力氣布置學生抄、背，考試時卻防不勝防，讓學生覺得徒勞無功。如果在每課、每單元聽寫時就開始重視近義詞、反義詞的掌握，情況會好很多。筆者嘗試聽寫時報出整組近義詞或反義詞，也可只報其中一個詞，請學生寫出這個詞和它的近義詞或反義詞。
　　3.名言詩句巧妙用
　　在學完一單元或整冊書后聽寫，教師用語言創(chuàng)設一個語境，請學生填入學過的詩句或名言。學生要完成這樣的聽寫，腦中必須有一定的積累，還必須對積累的內(nèi)容做出理解和選擇。這樣的聽寫練習，還給學生在習作中引用名言詩句列了無數(shù)的例子，受熏陶久了，學生的作文必會充滿詩意，語言的魅力盡現(xiàn)于此。
　　4.意義點撥巧理解
　　隨著年級的升高，很多學生只會書寫詞語，卻不了解詞語的意思，運用困難現(xiàn)象日趨嚴重。筆者采用了一種“意義點撥”的聽寫方法來改變這種現(xiàn)象。教師說詞語的意思，學生根據(jù)意思寫出詞語；有時把意思相近的兩個詞放在一起聽，又能幫助學生辨別詞語的異同。學生理解了詞語的意思，用起來自然更準確了。
　　5.文學常識一點通
　　在小學語文書中，有許多的文學常識穿插其中。在平時的教學中，教師對這些文學常識都是匆匆?guī)н^，但這些知識是一種極其難得的語文財富，可把文學常識作為聽寫的一個內(nèi)容，引導學生在平時的學習中不斷積累。
　　在教學路上，任何的方式方法都不是永恒的，每個語文教師都必須常教常新。變一種形式，多一份美妙；增一些內(nèi)容，多一些收獲，何樂而不為呢？
　　（責編侯艷星）