小組合作學習是當今世界最有影響力的學習方式之一，也是我國基礎教育改革所倡導的三種主要的學習方式之一。如何在語文課堂中實施有效的“合作學習”？筆者在教學實踐中有以下體會：
　　一、組建學習小組，培養(yǎng)合作意識
　　合理組建學習小組能使教師對學生的學習過程進行有效關注與管理。在語文課堂中，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。首先，要科學地組建合作小組，建立機制，小組成員輪換擔任檢查員、記錄員、操作員、匯報員等特定角色，增進學生互動的有效性。鼓勵小組成員給自己小組取名，像“冰山雪蓮組”、“陽光活力組”、“青青草原組”、“藍色旋風組”等，讓富有個性的名字應運而生。其次，教師要堅持參與學生的合作活動，引導學生討論有價值的、有一定難度的內(nèi)容，合理控制討論時間，既不能在學生剛剛投入時就拍手叫停，也不能讓學生漫無邊際地說下去。最后，對學生合作中出現(xiàn)的問題及時地引導、解決，順利完成學習任務。在組建學習小組的過程中，教師明確了學生應承擔的責任和義務，因而學生的合作意識、責任感和凝聚力大大增強。
　　二、打造活動精品，提高合作質(zhì)量
　　活動是學習的動力之源，把活動引進語文課堂，可以讓學生在活動中凸現(xiàn)自主學習的行為。教師要不斷打造活動精品，有序設計活動層次，提高合作學習的質(zhì)量。全國著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《太陽》一課時，首先要求學生把讀懂的內(nèi)容在書上畫出來，再指名把讀懂的知識點寫在黑板上。然后讓學生看雜亂無章的句子，根據(jù)課文先后順序歸納，引起爭議，進行合作，自然過渡到段與段之間的關系，還用通俗易懂的“少先大隊長”、“中隊長”、“小隊長”恰到好處地讓三年級學生接受了“總分總”的寫作方法。最后利用課文中的假設句子練習說話，用“如果…… 就……”開始造句，在“如果”后面不斷增加關聯(lián)詞“不是……就不能……也不能……更不能……當然……”并連續(xù)造句。支老師在教學活動中引導學生通過自主探究、合作學習掌握了課文主要內(nèi)容，進行了語言積累，完成了復句練習，同時探究出全文中心，提高了合作學習的質(zhì)量。
　　三、鼓勵人人參與，體驗合作樂趣
　　倡導自主學習，以學生為主體，以問題為中心，是現(xiàn)代語文教學的主要思想。激勵人人參與教學活動，極為重要。如教學《撈鐵?！芬徽n時，組織學生小組合作進行交流，寫出撈鐵牛的四項準備工作，敘述打撈過程，畫出打撈示意圖，全班進行展示交流。整節(jié)課氣氛活躍，情趣盎然，人人動手、動口、動腦，收到了良好的教學效果。在語文課堂中鼓勵學生人人參與合作活動，力求使每個學生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，不斷品嘗合作的樂趣。
　　四、強化評價作用，確保合作發(fā)展
　　評價是《語文課程標準》實施的一個重要環(huán)節(jié)，更是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。評價方法單一和片面會直接影響小組合作學習的效果，要確保合作長足發(fā)展，評價要做到：
　　1.親切。教師一個輕蔑的眼神，一句未經(jīng)查實的批評，有可能斷送一個學生美好的前程。教育家葉圣陶曾說過：“不知有多少個牛頓、愛因斯坦在教師的呵斥和巴掌中不斷湮滅?！苯逃依铈?zhèn)西在《做最好的老師》一書中寫道：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起?！苯處煷笾堑膼勰芙o予溫柔的征服，圣心與妙手能締造發(fā)展奇跡，學生在親情的作用下，會互幫互學，合作發(fā)展，共同受益。
　　2.新穎。對于格式化、公式化的評價，學生早已聽膩，教師要不斷變換評價方式，采取有效激勵措施，促進學生高質(zhì)量、高效率的完成合作任務。如在教室張貼評價表，對優(yōu)勝小組獎勵小紅花，授予“星級小組”稱號等方法都是很新穎的評價形式。
　　清華附中特級教師邵光硯老師曾給學生講過《天堂地獄》的故事：一個不知道天堂與地獄區(qū)別在哪兒的人問上帝，上帝說：“跟我來?！彼麄兿鹊降鬲z，只見那里的人蓬頭垢面，斗毆不斷，餓殍遍地。但地獄中間卻安著一口大鍋，里面雞鴨魚肉應有盡有，每個人都有一個勺子，只是勺子的柄很長，打了食物遠送不到自己嘴上，于是人們就互相廝打，一片混亂。上帝說：“這就是地獄！”接著他們來到天堂，只見中間也是一口大鍋，里面同樣放著許多好吃的東西，每人同樣一個長柄的勺子，然而大家都感到十分滿足，人人豐衣足食，團結友愛，一片和平景象。講到這里，邵老師問大家：“天堂與地獄提供的食物都很好，勺子也一樣，為什么生活卻有天壤之別？”同學們異口同聲地說：“天堂里的人們互相喂著吃！”邵老師笑著說：“是啊，天堂里其實就是互助合作。我們?nèi)绻煤煤献?，這里一定也能成為天堂！”于是，在邵老師的指導下，學生開展了合作學習，形成了很好的學風。難怪在第33屆國際數(shù)學奧林匹克競賽中，我國有6名中學生獲金獎，其中有一半人是邵老師指導的，這難道不是合作探究的力量嗎？
　　幾年來，對合作學習的教學探究使筆者深深感到：合作學習不是一種個人行為，而是集體行為，它要求學生有足夠的團隊意識，有傾聽別人發(fā)言和思考問題等基本的合作態(tài)度和技能。這種學習方式能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使各層次的學生在愉快的合作學習中，使自身的知識和能力都得到兼顧，從而促進素質(zhì)全面提高。
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