學(xué)生的思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考。學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，有了問(wèn)題不問(wèn)，就真成了問(wèn)題，就不能進(jìn)步。只有通過(guò)問(wèn)，才能解決問(wèn)題，得以廣識(shí)，取得進(jìn)步。下面就本人如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)疑能力，淺談自己的幾點(diǎn)看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境，激發(fā)提問(wèn)的欲望
　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！币虼耍膭?lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。小學(xué)生在課堂上不向教師提問(wèn)的原因，很大一部分是因?yàn)椴辉敢馓釂?wèn)。不愿意提問(wèn)有多方面的原因，如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境等。為了讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，我在教學(xué)中常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講自己聽(tīng)、教師提問(wèn)自己答的學(xué)習(xí)方式，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很有必要。
　　例如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，教師上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些不同幣值的錢。認(rèn)識(shí)元、角、分后，教師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的計(jì)算，而是設(shè)計(jì)了小朋友到商店購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）一支鉛筆8分錢，兩支鉛筆多少錢？（2）小紅給售貨員阿姨1元錢，應(yīng)找回多少錢？
　　通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境，學(xué)生思維受到激發(fā)，在購(gòu)買中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中得到思維成功的樂(lè)趣，使學(xué)生在愉悅的心境中參與認(rèn)知活動(dòng)，符合兒童的心理特點(diǎn)。
　　二、進(jìn)行有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)提問(wèn)的勇氣
　　在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生心中有疑問(wèn)，卻不敢提出來(lái)，唯恐被教師和同學(xué)恥笑。一部分學(xué)生的好奇心因此被過(guò)早地抑制了，他們的創(chuàng)造性思維也因此被扼殺了。那么，怎樣解除學(xué)生的思想顧慮，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？
　　1.生生互動(dòng)，開辟“問(wèn)”的綠園
　　在課堂上，基礎(chǔ)差、膽量小、不習(xí)慣于提問(wèn)的學(xué)生不在少數(shù)，他們由于對(duì)自己缺乏信心、對(duì)教師敬畏等原因，有疑也不敢問(wèn)。為了克服學(xué)生心理上的恐懼，在平時(shí)的教學(xué)中，我常運(yùn)用學(xué)生間相互質(zhì)疑的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的提問(wèn)興趣。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我要求學(xué)生圍繞書上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)1～2個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題并寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，我采用“學(xué)生分組對(duì)抗質(zhì)疑”的形式進(jìn)行教學(xué)。由于提問(wèn)的對(duì)象是身邊的同學(xué)，每個(gè)人都躍躍IHHU8UMZJzA2IXu/h34CNQ==欲試想考倒對(duì)方，為自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，連平時(shí)膽小的學(xué)生也舉起小手想表現(xiàn)一番。有的學(xué)生問(wèn)怎樣區(qū)分閏年和平年，有的學(xué)生提出“一年有四個(gè)季度是指一年的四個(gè)季節(jié)嗎”等問(wèn)題。整堂課每個(gè)學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，大膽提出問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
　　2.提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛提問(wèn)
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)，并逐步使學(xué)生形成不懂就問(wèn)、勤學(xué)善問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　?。?）開展“每日一問(wèn)”活動(dòng)。有的學(xué)生因?yàn)樯詢?nèi)向，即使有問(wèn)題也不敢發(fā)問(wèn)；有的學(xué)生則因課內(nèi)時(shí)間緊，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我要求每位學(xué)生擁有一本“質(zhì)疑本”，針對(duì)每天所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)或提出一個(gè)問(wèn)題（可以設(shè)計(jì)出自己已解決的或未解決的問(wèn)題）；對(duì)于未解決的問(wèn)題，學(xué)生可用圓圈作出標(biāo)記。教師通過(guò)批改及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上有的放矢地解決學(xué)生心中的“問(wèn)號(hào)”。
　?。?）開展評(píng)比“提問(wèn)小能手”活動(dòng)。一個(gè)月評(píng)比一次，問(wèn)題提得多且質(zhì)量高的，可獲得“提問(wèn)小能手”的稱號(hào)。目的在于鼓勵(lì)那些平時(shí)能主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生；同時(shí)，鼓勵(lì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)他人善于提問(wèn)的妙方，敢于提問(wèn)。
　　三、引導(dǎo)提問(wèn)的方法，培養(yǎng)提問(wèn)的能力
　　在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，可常常無(wú)人發(fā)問(wèn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，有疑卻提不出來(lái)。
　　1.教師示范、培養(yǎng)
　　教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提問(wèn)題作示范。教師要巧妙地把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維模式的過(guò)程。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶起教師所提的問(wèn)題，使學(xué)生初步知曉提問(wèn)題的方法。
　　提問(wèn)題要做到：（1）與本節(jié)所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題；（2）自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題；（3）自己認(rèn)為值得懷疑的問(wèn)題；（4）自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，從自己不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”。
　　2.留有思維空間
　　教師在講課中有意留下一些問(wèn)題并不講，讓學(xué)生通過(guò)思考或看書發(fā)現(xiàn)提出來(lái)。例如，教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念時(shí)，故意不講“1”是什么數(shù)，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題：“1”是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？學(xué)生通過(guò)看書和討論，明白“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。在教學(xué)中，教師還要留給學(xué)生思考的余地和時(shí)間，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
　　3.鼓勵(lì)求異思維
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，在教學(xué)中應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。
　　例如，在教學(xué)完“用厘米量——把尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾”后，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么要把尺子的左端對(duì)準(zhǔn)紙條的左端？能不能使紙條的左端不對(duì)著0放？”這一問(wèn)題引起了學(xué)生激烈的討論。他們據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見(jiàn)，最后我允許他們采用不同的方法量，但同時(shí)指出用把0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端來(lái)量這一方法最簡(jiǎn)便。
　　4.引導(dǎo)存有疑問(wèn)
　　在課堂提問(wèn)中，我也會(huì)遇到一些解決不了或不必當(dāng)堂解決的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體”后，有學(xué)生提出：長(zhǎng)方體的面對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方體的面對(duì)邊也相等，四個(gè)角也都是直角，正方體算不算長(zhǎng)方體？對(duì)于這些提問(wèn)，我采取了存疑的方法，讓學(xué)生課后動(dòng)腦思考，留待下節(jié)課解決。這樣，通過(guò)存疑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氣氛持續(xù)下去，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
　　通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：教師只有不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、馳騁想象的良好氛圍，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)愛(ài)學(xué)、敢問(wèn)愿問(wèn)的創(chuàng)新人才。同時(shí)，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”、“愛(ài)問(wèn)”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一種促進(jìn)，更是一種挑戰(zhàn)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）