在近幾年作文教學(xué)改革中，我們看到許多優(yōu)秀的習(xí)作指導(dǎo)案例，但關(guān)于習(xí)作評改的理論與實踐，卻所見寥寥。其實從重要性來說，習(xí)作評改不亞于習(xí)作指導(dǎo)，后者更能激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。“作文評改”高耗低效，曾令許多語文教師視為畏途。而要改變這種現(xiàn)狀，教師必須把以往那種“教師改學(xué)生看”的模式改為“師生互動評改”模式，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力。”教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項目。為了提高作文評改的實效，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作修改的興趣，使評改真正收到實效，我采取了以下幾種方法。
　　一、 互動性批語激勵學(xué)生
　　“只有讓所有的人都受到激勵，才能讓所有的人主動發(fā)展。”每次評改作文，我都盡力挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生在一番辛苦之后品嘗到喜悅。面對一篇用詞不當(dāng)、語句比較雜亂的文章，如果只是簡單評個低分，再加上一句“通篇語句不通順”，試想，這個學(xué)生以后還愿意寫作文嗎？我采取的辦法是尋找他寫得比較通順的句子，稍加潤色后，在下面畫上波浪線，寫上眉批：“這一句寫得通順，好！”至于寫得較好的作文，我更毫不吝嗇地批上“這幾句真妙”、“外貌描寫惟妙惟肖”、“動詞準(zhǔn)確形象”“令人拍案叫絕”等批語，這些批語成為學(xué)生爭取更大進(jìn)步的動力。我還鼓勵學(xué)生自寫、互寫批語，或者在老師的批語旁寫下自己的感想。如有些學(xué)生寫道：“××，你寫得真好，我要向你學(xué)習(xí)！”“老師表揚我啦！真高興！”“謝謝，我一定會更努力的！”“我自己也覺得這句寫得好?！薄錆M激勵的互動性批語，使學(xué)生興趣倍增，不再認(rèn)為批語只是老師的事了。
　　二、找準(zhǔn)“評改點”
　　于漪老師說過：“任何一篇習(xí)作都是一個復(fù)雜的語言文字結(jié)合體，講評時涉及面太多，就會‘講不勝講，評不厭評’?！币虼?，在開學(xué)初，教師就要根據(jù)每個單元訓(xùn)練重點，初步設(shè)定“評改點”，避免無的放矢。習(xí)作中，與學(xué)生交流，了解學(xué)生認(rèn)為最難寫的地方；習(xí)作完成后，通讀一遍，發(fā)現(xiàn)共同存在的毛病，確定“評改點”。選定有代表性的范文（一般是中等文），通過多媒體展示出來，進(jìn)行集體評論，重點突破“評改點”。以此為例子，指導(dǎo)學(xué)生自改、互改習(xí)作。“評改點”的確定要有針對性，循序漸進(jìn)，爭取一練一得。如寫《校園一角》，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按一定的順序進(jìn)行描寫，而是信馬由韁。因此，本次習(xí)作“評改點”就是“描寫的順序”；評改點的確立，還要聽聽學(xué)生意見，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如寫《我的家人》，我預(yù)設(shè)的評改點是“抓住人物語言、動作、心理活動描寫人物”。習(xí)作時，學(xué)生普遍反映不知選什么材料來寫，自己家人沒有什么值得寫的題材，有的就亂套作文選。根據(jù)這情況，我就調(diào)整“評改點”為“從身邊的小事說起，寫出真實的家人”。
　　三、掌握改文的“秘密武器”
　　“工欲善其事，必先利其器?！蔽覀魇诮o學(xué)生的第一個“秘密武器”是修改符號。從三年級開始，我就由淺入深地教學(xué)生使用修改符號，如刪除號、恢復(fù)號、增補(bǔ)號、換位號、連接號等，并告訴他們：“出版社的編輯就是用這些符號來改稿子的，如果你們會用修改符號，就可以修改自己或別人的習(xí)作，就像個小編輯了?！睂W(xué)生們個個想當(dāng)小編輯，于是就興致勃勃地改起來了。讓學(xué)生有“改”的欲望，激發(fā)興趣，行動起來，這一步就完成了。第二個“秘密武器”是作文的一般規(guī)律。如標(biāo)點符號的寫法和使用，行文換行的格式，敘事、寫景、狀物的一般順序，開頭結(jié)尾的常用方法等等。
　　四、好習(xí)作是“讀”出來的
　　好習(xí)作不是“看”， 是“讀”。葉圣陶也說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！睂W(xué)生雖然有了改的欲望，但改什么，怎樣改，往往還是很困惑的。怎樣才能迅速發(fā)現(xiàn)毛病呢？每次作文寫好后，我都安排半節(jié)課時間讀習(xí)作。很多語病是經(jīng)不起讀的，有的學(xué)生讀著讀著自己就發(fā)現(xiàn)毛病了，捂著嘴巴笑起來了，發(fā)現(xiàn)語病了，馬上改正，邊讀邊改，再讀再改。讀完自己的，還可以和好朋友交換來讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，幫助修改，又能學(xué)習(xí)同伴習(xí)作的妙處，可謂一舉多得。我經(jīng)常和學(xué)生一起作文，一起讀文，有時學(xué)生還能給老師的習(xí)作提提意見。在融洽、輕松的課堂氛圍中，學(xué)生手、腦、口并用，氣氛熱烈，樂不知倦。學(xué)生們思維活起來，想象飛起來，語言也生動起來了。
　　五、創(chuàng)辦《尖尖角》作文報
　　誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。因此，我把作文報當(dāng)作培養(yǎng)的學(xué)生興趣，提高習(xí)作的水平。如我組織創(chuàng)辦作文手抄報《尖尖角》，選擇學(xué)生習(xí)作中的好詞、妙句、佳構(gòu)，署名發(fā)表在《尖尖角》上，并發(fā)稿費（學(xué)習(xí)用品）作為獎勵?！都饧饨恰访績芍艹鲆黄?，由學(xué)生組成出版小組獨立創(chuàng)辦?！都饧饨恰番F(xiàn)在已改為電子版，從組稿、選稿、改稿等都由學(xué)生合作完成。學(xué)生精心采擷、設(shè)計出版的過程，也是興趣倍增的過程。興趣化為動力，促使學(xué)生努力寫出好習(xí)作、爭當(dāng)小作者，教師則適時進(jìn)行點評，或者提起討論話題。通過網(wǎng)絡(luò)，使《尖尖角》吸引了更多的家長、老師、同學(xué)的眼球，他們在欣賞習(xí)作的同時，也會發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以評論，有時還引發(fā)激烈的爭論。學(xué)生在溝通與交流中，使習(xí)作又經(jīng)歷了一次深層次的批改。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）