《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)作文批改和評(píng)語(yǔ)的寫作做了一些新的探索，總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到評(píng)改多樣性與針對(duì)性相結(jié)合，評(píng)語(yǔ)原則性與靈活性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)作文，使學(xué)生的作文水平不斷提高。
　　一、評(píng)改——多樣性與針對(duì)性相結(jié)合
　?。ㄒ唬┳宰x作文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
　　在學(xué)生完成作文草稿后，要求學(xué)生自由地讀自己的作文，可以默讀，也可以小聲朗讀，在自讀的過(guò)程中看看自己的作文語(yǔ)句是否通順、用詞是否恰當(dāng)、語(yǔ)序是否清楚、標(biāo)點(diǎn)是否正確……實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題基本上可以通過(guò)朗讀，憑借語(yǔ)感而有所發(fā)現(xiàn)。
　?。ǘ├首x評(píng)議，整體提高
　　在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師挑選上、中、下三類作文水平的學(xué)生各1～2人上臺(tái)朗讀自己的作文，師生聽(tīng)后共同評(píng)議。評(píng)講前教師作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，定下評(píng)講要求；學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，可采取指名與即興評(píng)議相結(jié)合的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇作即興評(píng)講；在總結(jié)性評(píng)講中，教師必須充分肯定學(xué)生在評(píng)講中的正確部分，中肯地指出在評(píng)講中的不當(dāng)之處，以及該涉及而在評(píng)講中還未注意的問(wèn)題，最后明確地提出自改意見(jiàn)。
　?。ㄈ?duì)照自改，自我完善
　　在評(píng)講結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)講情況自己動(dòng)手修改作文。自改是在原文上改，還是另起爐灶，由學(xué)生自定。在長(zhǎng)期的自改作文的實(shí)踐中，我和學(xué)生一起總結(jié)出了自改可采用“增、刪、調(diào)、換、訂”五種措施?！霸觥保褪窃黾优c中心思想有關(guān)的字、詞、句、段，使文章內(nèi)容具體生動(dòng)，結(jié)構(gòu)完整；“刪”，就是刪去與中心思想無(wú)關(guān)或重復(fù)的地方，使文章語(yǔ)句精煉，內(nèi)容集中；“調(diào)”，就是調(diào)換語(yǔ)、句、段的位置，使詞語(yǔ)的搭配，文章的結(jié)構(gòu)合乎邏輯 ；“換”，就是換用標(biāo)點(diǎn)、字、詞，使文章的語(yǔ)句準(zhǔn)確、生動(dòng)；“訂”，就是訂正錯(cuò)別字。
　?。ㄋ模┏榕答?，激趣求精
　　教師在收到全班學(xué)生自改作文后，當(dāng)即抽批上、中、下三類作文各三篇，按評(píng)講意見(jiàn)判分和寫評(píng)語(yǔ)。教師在抽批時(shí)不再襲用傳統(tǒng)方法，只把重點(diǎn)放在對(duì)自改前后的作文進(jìn)行比較上，看自改后的作文是否有所提高。抽批完畢后，迅速將作文發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解情況。學(xué)生們看到自己作文的進(jìn)步，寫好作文的積極性更高了，同時(shí)還對(duì)自己提出更高的要求，爭(zhēng)取下次作文進(jìn)步更明顯。
　　二、評(píng)語(yǔ)——原則性與靈活性相結(jié)合
　?。ㄒ唬┚o扣課標(biāo)，循序漸進(jìn)
　　作文評(píng)語(yǔ)就要遵循新課標(biāo)要求，逐漸指出學(xué)生的作文用詞造句是否恰當(dāng)，連句成段是否完整，觀察生活是否準(zhǔn)確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學(xué)生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向穩(wěn)步成長(zhǎng)。落實(shí)到不同年級(jí)，新課標(biāo)又根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，提出了具體要求。我們的評(píng)語(yǔ)也要體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性，對(duì)這一階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要嚴(yán)格把握，對(duì)這一階段新課標(biāo)沒(méi)提出要求的，則不必苛求。
　?。ǘ┙Y(jié)合閱讀，學(xué)法遷移
　　作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分。課文是學(xué)生最直接的范文，學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過(guò)模仿而走向獨(dú)創(chuàng)。語(yǔ)文課本，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本和憑借，它還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生將寫作與閱讀合二為一的任務(wù)，這一點(diǎn)表現(xiàn)在課后那些有步驟、有目的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目上。這些訓(xùn)練從句到段，從段到篇，從一種表達(dá)方式到另一種表達(dá)方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進(jìn)著學(xué)生的寫作能力。這就要求教師在評(píng)語(yǔ)中，要對(duì)照檢查學(xué)生的作文哪方面學(xué)到了課文的長(zhǎng)處，哪方面還有待改進(jìn)，哪方面在模仿的同時(shí)又有獨(dú)創(chuàng)，讓學(xué)生真正意識(shí)到作文和課文間密不可分的關(guān)系，與課文學(xué)習(xí)同步的寫作練習(xí)，才是扎實(shí)的。作文評(píng)語(yǔ)在二者結(jié)合中的導(dǎo)向作用不可忽略。
　?。ㄈ┞?lián)系實(shí)際，因人而異
　　作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。在作文中，學(xué)生試著把自己所見(jiàn)、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是獨(dú)立的，因而也就顯示出了極大的差異性。因此作文評(píng)語(yǔ)就應(yīng)多抓一些個(gè)性的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣提出具體的意見(jiàn)，讓所有的學(xué)生心服口服，并受到啟示。
　?。ㄋ模┒嘣繕?biāo)，因文而變
　　一篇作文在表情達(dá)意、用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握，或內(nèi)容，或形式，作文評(píng)語(yǔ)也往往要相應(yīng)地有所側(cè)重。因此，作文評(píng)語(yǔ)既要從內(nèi)容的角度指出文章有沒(méi)有寫出真情實(shí)感，哪方面觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開(kāi)闊，想象豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的；解決了“寫什么”的問(wèn)題，也應(yīng)該不放過(guò)形式上的紕漏，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容與形式兩者兼顧，使學(xué)生了解自己作文在哪些方面達(dá)到了老師的要求。
　　總之，教師在作文批改及寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)靈活地掌握原則，又不失原則地講究靈活，做到既有多樣性又有針對(duì)性，做到字斟句酌，以利于學(xué)生的發(fā)展，使作文之苑萬(wàn)紫千紅、百花齊放。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）