《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。怎樣才能讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，文從字順地表達(dá)內(nèi)心的真實情感 ，讓作文成為他們精神生活的一部分？這是讓每一個教師都感到棘手的問題，即便是絞盡腦汁也近乎無濟(jì)于事?？偨Y(jié)多年來的作文教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)，反思作文教學(xué)的得與失，我有些許教學(xué)心得，與同仁共勉。
　　一、誦讀積累，豐富詞匯
　　“誦讀胸藏匯，筆下多生花?！?學(xué)生不愛寫作文，寫不出真情實感的文章，是因為他們頭腦里裝的知識太少，詞語貧乏，無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己內(nèi)心的真實感受，找不出恰當(dāng)精妙的語言描述人事物景。因而，教師在作文教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生的語言積累。
　　 在教學(xué)中，教師可緊緊抓住兩本輔助教學(xué)用書，一本是《新補(bǔ)充讀本》，另一本是《同步作文》。每天晚上，讓學(xué)生做十多分鐘的讀書筆記，教師也精選一些內(nèi)容，再讓學(xué)生自選一些好詞佳句，在每日上課前用十分鐘時間朗誦。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，保證作業(yè)量、作業(yè)時間和作業(yè)效果，基礎(chǔ)性的作業(yè)布置可少些，讓學(xué)生騰出時間做語言積累性的習(xí)題。 時間長久了，學(xué)生就自然而然地養(yǎng)成讀書摘抄的好習(xí)慣，加之及時誦讀積累、感悟內(nèi)化，語言表達(dá)就流暢鮮活、有靈性， 作文就逐漸達(dá)到“下筆如有神” “腹有詩書氣自華”的境界了。
　　二、關(guān)注生活，師為表率
　　榜樣的力量是無窮的，要想學(xué)生關(guān)注生活，了解生活，教師就得是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。思考生活，教師要做好表率。教師平時應(yīng)該注意觀察周圍的人和事，只要碰到有意義、有價值的事，就在課堂上講給學(xué)生聽，他們也非常愛聽。
　　我在教學(xué)中一直堅持這樣做：放學(xué)回到家，打開電腦，敲擊鍵盤，記下一件件事兒。第二天上課時，我就講給學(xué)生聽。學(xué)生總是和我一起開懷大笑，或一起沉默不語……有一次，同事給我講了有關(guān)她女兒的新發(fā)夾的事，我覺得這件事挺有趣的，就講給學(xué)生聽，他們興趣很濃。事情是這樣的：歡歡買了個新發(fā)夾，早上媽媽把它夾在歡歡的發(fā)根上，歡歡看上去更美了。歡歡開心極了，蹦蹦跳跳地和媽媽一塊兒上學(xué)。走到半路，媽媽發(fā)現(xiàn)歡歡的新發(fā)夾不見了。歡歡當(dāng)然很傷心，于是就和媽媽一起往回找。結(jié)果會怎樣？為了設(shè)置懸念，發(fā)揮學(xué)生的想象力，我故意賣關(guān)子，讓學(xué)生補(bǔ)充故事結(jié)尾。學(xué)生思考了一會兒，便紛紛舉手發(fā)言。有的說，沒找到，歡歡讓媽媽再買一個新的，媽媽答應(yīng)了；有的說，新發(fā)夾終于被她們找到了，歡歡很高興 ……學(xué)生追問我，事情到底是怎樣的？看著他們迫不及待的樣子，我微笑道，歡歡和媽媽找啊找，一直找到家門口，她倆驚奇地發(fā)現(xiàn)，發(fā)夾竟然穩(wěn)穩(wěn)地坐在家里的門把上。學(xué)生又奇怪了，這是怎么回事？我又讓學(xué)生猜。學(xué)生議論紛紛，終于有位學(xué)生猜對了，原來是對門鄰居撿到后，覺得發(fā)夾很適合歡歡，于是就放在她家的門把上。我順勢引領(lǐng)學(xué)生挖掘事情背后的精神內(nèi)涵，誘導(dǎo)學(xué)生理解這件事所反映的主題：贊頌鄰里之間相互關(guān)愛的新風(fēng)尚。
　　三、洞察生活，每日一句
　　對于絕大部分學(xué)生來說，每天寫一篇作文或一個片段有一定的難度，無論是在時間上，還是在精力上，都很難讓每個學(xué)生做到， 而每日一句，相對而言就讓學(xué)生感覺輕松多了。每天寫一句，但語言一定要準(zhǔn)確、精練，這樣不但可使學(xué)生豐富自身語言，促進(jìn)內(nèi)化吸收，也可以加深其對事情的印象，積累作文素材。雖說是每日一句，如果遇到好題材，感觸深的也可以多寫幾句，或是列個提綱樣式，以備日后有空再加工、深化。
　　為了增加學(xué)生寫話的積極性，也為了督促自覺性較差的后進(jìn)生，在課前三分鐘，我就組織學(xué)生把前一天的每日一句大聲讀出來。學(xué)生可以自由誦讀，也可以由教師隨機(jī)指名讀，學(xué)生還可以自告奮勇到講臺前讀，或同學(xué)推薦讀。遇到精妙語言，師生都會報以熱烈的掌聲并及時摘抄下來，讓學(xué)生心頭漾起成就感和自豪感。以此鼓勵學(xué)生堅持寫話，為他們寫好作文夯實了基礎(chǔ)。
　　四、批語激勵，溝通心靈
　　作文批語是師生之間心靈交匯的最佳方式，是作文修改交流的有效途徑。教師的作文評語，對提高作文教學(xué)效益也是大有裨益的。在多年的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在意教師在作文上留下的每一句話，乃至每一個詞，每一個字。
　　記得又一次，我在一位學(xué)生的作文后批寫：若是自己寫的，這是一篇難得的佳作。學(xué)生看后，應(yīng)道：老師，真是我自己寫的。我接著回批：那太棒了，相信你會寫出更優(yōu)秀的習(xí)作來。從那以后，這位學(xué)生的習(xí)作態(tài)度越來越端正，作文質(zhì)量也越來越高。每次學(xué)生作文后，我都會給予一定的評語，或長或短，或是賞識，或是中肯的建議。如讀了一遍，好想再讀一遍；讀你的習(xí)作，真是一種享受；讀了你的習(xí)作，我也讀懂了真正的你；在語言上還要多下工夫；讀“你”千遍也不厭；真實的文章給人真實的感受；這個句子再好好讀一讀，能再改生動些嗎？……作文批語一定要寫到學(xué)生的心坎上，方可批得有效益。
　　作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難點，不是一朝一夕之事。教師只有在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、深化教學(xué)經(jīng)驗，有股韌勁、鉆勁，才能使教學(xué)真實、有效。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）