綠色，生命的象征。綠色作文，是體驗生命，是個人情感、靈性的外化。新課程評價體系應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)真實健康的人格，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，擁有成功的感受。根據(jù)《語文課程標準》在“評價建議”中提出的評價理念，筆者在習(xí)作教學(xué)過程中就綠色評價作了認真的探究，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、良好習(xí)作習(xí)慣等方面取得了良好的效果。
　　一、綠色評價——遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為本，用賞識的方法激勵學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
　　長期以來，我們常用的習(xí)作教學(xué)模式為“教師命題——寫前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師評講”。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致評價的單一性，盡管教師在講評的過程中往往會選出優(yōu)秀作文在班上宣讀，少數(shù)學(xué)生能體驗到成功的喜悅，但是很難看到多數(shù)學(xué)生有成功的快樂感。綠色評價提倡以生為本，對學(xué)生每一次作文的評價都應(yīng)有“不拋棄，不放棄”的態(tài)度，只有這樣才能實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“甄別、選拔”到“促進學(xué)生個體發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。
　　1.還學(xué)生習(xí)作的自由
　　多年來，我們?nèi)藶榈匕胃咝W(xué)生作文的標準，追求精品化，造成學(xué)生怕作文的心理。綠色評價提倡還學(xué)生習(xí)作自由，由學(xué)生隨心所欲，這合乎作文屬性。作文本來就應(yīng)該“有感而發(fā)”，“為自己而寫”。習(xí)作教學(xué)只有還學(xué)生習(xí)作的自由，“寫什么”自然就會從生活中來，就不會出現(xiàn)“假、大、空”的流行病。綠色評價首要的是轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才能走進豐富多彩的生活畫卷，書寫習(xí)作的自由天空，享受習(xí)作的快樂。
　　2．科學(xué)合理設(shè)計作文評價的層次
　　心理學(xué)家加德納提出，每一個學(xué)生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有學(xué)生都采用同樣的評價是不合理的。學(xué)生的每一篇習(xí)作都是他們走過的足跡，都真實地記錄了自己的心路歷程。再差的作文也有值得肯定的地方，這就需要教師尋覓學(xué)生作文中的閃光處，讓每一個學(xué)生都能體驗成功。在個性化理念的指導(dǎo)下，習(xí)作教學(xué)無論是口頭的還是書面的，都應(yīng)針對層次不同的學(xué)生提出不同的要求，關(guān)注每一個學(xué)生，真正實現(xiàn)以生為本。如對選材新穎、條理清晰的習(xí)作，我給出的評語是：“老師特別欣賞你的靈氣，通過你的努力，你一定可以成為出色的大作家?！眰€性化語言的評價，讓學(xué)生寫作的信心在一次次的肯定中燃燒起來。
　　二、綠色評價——使評價的主體由單一變?yōu)槎嘣?，是師生互動、群體互動、個人反思、有效提高習(xí)作的綠色通道
　　在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是權(quán)威，評價、修改是單一的，學(xué)生始終處于被評價、被動修改的位置；在綠色評價的過程中，要做到師評、生評有效結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成修改、鑒賞的良好習(xí)慣。
　　1.制定作文修改要求
　?。?） 師生共同制定修改要求?；ジ模孩賹忣}對否，中心是否明確；②布局謀篇是否合理，條理是否清晰；③內(nèi)容是否真實具體，重點是否突出；④用詞是否準確，細節(jié)刻畫是否生動；⑤有無錯別字，書寫是否工整。
　　自改：①優(yōu)秀，能達到四點，只有一點拼寫錯誤；②有待提高，開頭可以更有趣，需要更多的細節(jié)描寫，還可以寫一個更好的結(jié)尾等。
　?。?）教師示范修改。如何將個性要求具體落實到作文修改當(dāng)中，還需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師事先要瀏覽一遍學(xué)生的習(xí)作，做到心中有數(shù)；選取有代表性的文章，帶領(lǐng)學(xué)生評議；指導(dǎo)學(xué)生說出文582d2a1f40aa7eb1160315ac28e6d29b章的優(yōu)點與不足，該怎樣修改。教師還要運用規(guī)范的修改符號演示，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊改，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再進行美讀。
　　2.修改作文的方法
　?。?）小組互評。每個小組一般以四人為宜，安排時考慮學(xué)生不同水平搭配，以便實施學(xué)生間的引領(lǐng)作用。要求每個學(xué)生細細默讀完四篇文章，文章的選擇也要求不同層次搭配，以便同組有所比較。標出用錯的字、詞、句；用波浪線畫出精彩的語句；以協(xié)商的語氣提出修改意見，如“你能用上比喻、擬人、排比等修辭手法把這段話寫生動嗎?”然后各抒己見，給每篇文章作出一個恰當(dāng)中肯的評價，由小組長歸類點評，再選出一篇經(jīng)過修改的文章準備全班交流。
　?。?）同桌互改。教師要注意優(yōu)生與學(xué)困生、優(yōu)生與中等生的交流修改，這樣的搭配，中等生可以得到優(yōu)生的直接幫助，快速提升習(xí)作水平；而學(xué)困生在思考、批改的過程要開動腦筋，才能給對方的習(xí)作下結(jié)論，促進了其思維能力的發(fā)展。
　?。?）自我評改。習(xí)作完成后，要讓學(xué)生對著同桌、對著教師、對著父母像誦讀美文一樣展示自己的作品，學(xué)生享受朗讀樂趣的同時，也樂于接受傾聽者的修改建議。通過朗讀，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題并及時修改。自我評改后，要反思本次作文的優(yōu)點和有待改進的地方，從反思中總結(jié)、提高。
　?。?）及時發(fā)表。這里的發(fā)表可以是在報刊上刊登，更多時候是另一種意義上的群體性展示。教師可讓學(xué)生在班級朗讀，制作成班級習(xí)作冊，在班上的“習(xí)作苑”墻上張貼，在學(xué)校的網(wǎng)站上發(fā)布等。
　?。?）建立習(xí)作檔案，靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。習(xí)作檔案袋里存放學(xué)生自己修改好的片段、習(xí)作；學(xué)生、教師、家長的評語；學(xué)生評改的自我反思、小結(jié)等。學(xué)生時時翻閱，自我回顧，自我反思，由此看到自己的點滴進步，長此以往，將形成“愛寫——善寫——越寫越好”的良性循環(huán)。
　　實踐證明，在作文教學(xué)中實施綠色評價，能使評價的導(dǎo)向、激勵功能得到有效的落實，既提高了學(xué)生習(xí)作的興趣，又使學(xué)生養(yǎng)成自我修改習(xí)作的好習(xí)慣。因此，習(xí)作教學(xué)需要綠色評價。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）