學(xué)生寫作沒(méi)素材，無(wú)話可說(shuō)，假話、大話、空話連篇，這是語(yǔ)文教師最頭痛的事。小學(xué)作文教學(xué)研究經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，走過(guò)漫長(zhǎng)的道路，期間也涌現(xiàn)出一些行之有效的方法，但總的說(shuō)來(lái)效果都不是十分明顯。其中，言之無(wú)物是最大的問(wèn)題，這也是我們多年探討的問(wèn)題。我們也要求學(xué)生從觀察入手，寫真實(shí)的、熟悉的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，但效果還是不大。主要原因，是多年來(lái)教師往往從成人的角度出發(fā)，目的性太強(qiáng)，忽視了兒童自身都在做什么、有什么感受。而文出自人，發(fā)自于心，方能見(jiàn)于文。作文不是簡(jiǎn)單地把客觀事物復(fù)現(xiàn)在紙上，兒童作文應(yīng)當(dāng)是他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言能動(dòng)地反映客觀世界的過(guò)程，反映他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感，表現(xiàn)他們對(duì)生活的興趣和向往，盡量把生活的美、自然的美、社會(huì)的美以及心靈的美，用美的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，給人以美的感受，也使自己產(chǎn)生美的喜悅。
　　我認(rèn)為，兒童作文，首先不是研究文，而是要研究人。表面上看，這好像是一個(gè)次序的顛倒，但卻是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。教學(xué)實(shí)踐證明，先“文”后“人”，迂回曲折，坎坷不平；先“人”后“文”，暢通無(wú)阻，水到渠成。對(duì)小學(xué)作文教學(xué)來(lái)講，研究人就是研究?jī)和呐d趣，以及在一定興趣激勵(lì)下兒童作文的過(guò)程。
　　教師要換位思考，學(xué)生為什么總是無(wú)話可寫？如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣？我想，單靠多讀書、教師多指導(dǎo)、參照格式套路，缺乏實(shí)踐、生活的觀察、積累，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是寫套話，自然提不起興趣，也害怕與其他人雷同太多被認(rèn)為是抄襲，當(dāng)然腦袋空空，無(wú)話可寫了。解決的辦法，就是要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供生活的源泉，讓他們?cè)趯?shí)踐的快樂(lè)中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。然后在方法上稍加指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，那么他們就會(huì)學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。
　　現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，基本上是學(xué)校、家庭、興趣班、寫作業(yè)幾點(diǎn)一線，家長(zhǎng)提供的、允許的實(shí)踐活動(dòng)并不多，更有的家長(zhǎng)甚至只許孩子讀書不許出去玩一玩，導(dǎo)致許多兒童生活單調(diào)，見(jiàn)識(shí)很少。兒童的生活應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，他們有自己快樂(lè)的王國(guó)，有自己的生活情趣，也有表達(dá)這些方面的獨(dú)特語(yǔ)言，但是大人一不給機(jī)會(huì)，很多東西也就無(wú)從談起了。所以，教師不能光想著課堂，想著在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，還要多開(kāi)展活動(dòng)給兒童創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中引導(dǎo)他們對(duì)周圍發(fā)生的一切在頭腦中留下印象，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)思考，還要把課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的實(shí)踐、文章中去。
　　從上述認(rèn)識(shí)出發(fā)，每年我都會(huì)組織多次活動(dòng)，如“踩影子”、“成語(yǔ)接龍”、“踢罐子”游戲，歇后語(yǔ)比賽、手抄報(bào)比賽，帶學(xué)生去南城百貨參觀、到菜市場(chǎng)買菜、做小試驗(yàn)、春游、參加學(xué)校“商品一條街”活動(dòng)等。開(kāi)展活動(dòng)前，教師只講注意事項(xiàng)，等活動(dòng)結(jié)束后，在課堂上專門指導(dǎo)，讓學(xué)生“過(guò)電影”，回憶活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)和感受，同時(shí)教師給予提示。“過(guò)電影”之后，有時(shí)，我讓學(xué)生自己想一個(gè)題目，抓住某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)把活動(dòng)情況或者感受寫出來(lái)。由于記憶猶新，學(xué)生寫起來(lái)很順手，不知不覺(jué)就寫了很多內(nèi)容。有時(shí)，我只是引導(dǎo)，告訴學(xué)生這個(gè)地方要怎么觀察，那個(gè)地方要注意一些什么，如果寫成作文可以怎么寫，讓學(xué)生再想想還能怎么樣寫，并不要求學(xué)生真去動(dòng)筆。這樣的活動(dòng)一多，訓(xùn)練一多，學(xué)生慢慢地就提高了觀察能力，自己一個(gè)人活動(dòng)時(shí)也能作些分析，逐漸儲(chǔ)備豐富的寫作材料，具備了寫作的“活水”。
　　當(dāng)然，有了寫作材料，不會(huì)組織也形成不了文章，還要教師對(duì)學(xué)生作指導(dǎo)，避免他們“盲人騎瞎馬”。由于教師的指導(dǎo)既不能代替學(xué)生從頭到尾寫一篇作文，又不能單純用理論來(lái)指導(dǎo)，用學(xué)生自己學(xué)寫的作文來(lái)修改講解又沒(méi)有那么多時(shí)間也很難有好的效果，因此，我一般采取在閱讀課中有機(jī)滲透寫作知識(shí)的方法， 以讀帶寫，以仿寫、小練筆為主要訓(xùn)練手段，逐步拓寬學(xué)生寫作的思維和視野；學(xué)生上手后再以寫帶讀，讀寫結(jié)合。此外，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的特色，要學(xué)會(huì)從不同的角度寫出不同的題材，從獨(dú)特的角度寫出獨(dú)特的題材，盡可能避免出現(xiàn)與別人雷同的作文。
　　例如，教學(xué)《登山》一課，列寧為了鍛煉自己的意志，走的是險(xiǎn)路，當(dāng)戰(zhàn)勝困難登上山頂以后看到日出，看到那壯麗的景色時(shí)，我特別指點(diǎn)讓學(xué)生明白作者在這里進(jìn)行這些景物描寫的用意和作用。學(xué)完此文以后，正好學(xué)校組織學(xué)生去良鳳江森林公園春游，我利用這次機(jī)會(huì)，過(guò)完“電影”，讓學(xué)生從這次活動(dòng)中提取三種不同的材料：1.野炊趣事；2.過(guò)浮橋；3.參觀植物園，要求從不同的角度去選擇自己喜歡的材料寫一篇作文。結(jié)果，學(xué)生不負(fù)所望，寫出了一篇篇語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體、用詞生動(dòng)的文章來(lái)。
　　韋同學(xué)寫道：“當(dāng)我第一眼看見(jiàn)浮橋時(shí)，覺(jué)得令人心驚膽寒。浮橋由一些長(zhǎng)方形的木板和幾根粗繩組成，下面是一條很深的溝。溝里隱隱看見(jiàn)一些干樹枝，風(fēng)一吹，浮橋搖搖晃晃的，更增加了幾分危險(xiǎn)。同學(xué)們排著長(zhǎng)隊(duì)一個(gè)個(gè)平安無(wú)事地過(guò)去了，不知不覺(jué)輪到我了。我滿以為自己是十拿九穩(wěn)的，誰(shuí)知腳尖剛一碰到橋面，腳就不由得打起顫來(lái)，感到非常害怕，因?yàn)楦蚶鲜腔蝸?lái)晃去的，令人頭昏目眩。這時(shí)，我心中暗暗地說(shuō)：堂堂男子漢怕什么，是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛。于是，我踩上浮橋，開(kāi)始慢慢走過(guò)去，后面的同學(xué)喊著：‘不要看下面，看前面?！衣刈咧?，漸漸地就順利地通過(guò)了……”該生主要抓住人物的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫，寫出了過(guò)橋時(shí)的險(xiǎn)。
　　覃同學(xué)寫道： “走過(guò)浮橋，我真是‘胸口上掛鑰匙——開(kāi)心’極了！放眼望去，樹枝好像在向我招手，花兒在向我微笑。天更藍(lán)了，草更綠了，花更紅了，水更清了，陽(yáng)光更燦爛了。這大自然的一切 ，都沉浸在歡樂(lè)之中……”該生能很好地仿照《登山》一文的寫法，通過(guò)景物描寫來(lái)襯托人物的心情。
　　陳同學(xué)以“野炊真開(kāi)心”為中心來(lái)寫：“我們一個(gè)個(gè)拿著串好的牛肉串、豆腐皮、扁菜在爐邊開(kāi)始燒烤。有的烤香腸，有的烤雞翅，有的烤玉米，所有的同學(xué)都興致勃勃地干著，臉上洋溢著喜悅。從炭火中冒出的縷縷青煙和空中飄著的各種各樣的香味，令人口水直咽。突然，一股濃煙向陸容撲去，嗆得她眼淚直流，不知如何是好，那狼狽樣逗得大家哈哈大笑。我邊烤邊哼著小曲，也許是嘴動(dòng)，也許是手動(dòng)，也許是別的緣故，一不小心，油滴進(jìn)火里，‘咝’的一聲，火苗從網(wǎng)中‘躥’了出來(lái)，嚇得大家直往后退?！业膵屟?，俺的豆腐皮長(zhǎng)“腫瘤”了！’仔細(xì)一看，譚涵的豆腐皮真的‘長(zhǎng)’出了好多個(gè)‘大皰’。同學(xué)們笑得前俯后仰，有的笑得眼淚都流出來(lái)了。那歡聲笑語(yǔ)久久回蕩在林中……”該生抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，運(yùn)用了排比句式和點(diǎn)面結(jié)合的手法來(lái)寫出活動(dòng)的歡樂(lè)場(chǎng)面。
　　陸同學(xué)則是描寫景物：“在植物園里，我一邊走，一邊欣賞著南國(guó)特有的美景。這里有一棵棵挺拔秀麗的棕櫚樹，茂密的枝葉一片緊挨著一片，不留一點(diǎn)空隙，風(fēng)一吹，發(fā)出沙沙的聲響，仿佛是演奏一支歡樂(lè)曲。還有幾棵高大挺拔的芭蕉樹，它的葉子特別大，下雨時(shí)，可以遮住兩個(gè)四五歲的小姑娘來(lái)。在碧綠的葉子下，掛著一串串快成熟的果實(shí)，令人饞涎欲滴。還有許多叫不出名字的樹木和奇花異草，這兒真是植物的天堂啊!”
　　之所以選擇這些學(xué)生的習(xí)作，主要是想說(shuō)明有了實(shí)踐生活的“水”，才有創(chuàng)作的源泉，教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。
　　（責(zé)編陳劍平）