課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教會學(xué)生重組新舊知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過反思自己的課堂教學(xué)和一些聽課感受，感覺到在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)還有許多值得思考的地方。
　　一、當(dāng)前課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的幾種現(xiàn)象
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　　教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)往往缺乏對學(xué)生的知識現(xiàn)狀、年齡特點(diǎn)、年段目標(biāo)和教材實(shí)際等方面的全面思考，在鉆研教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動中都會無意識地將自我放在中心位置，這種情況下的問題往往難度較大，一味地想當(dāng)然，課堂上教和學(xué)的思維容易混亂，出現(xiàn)斷點(diǎn)，甚至“冷場”。
　?。ǘ┮?br/>　　我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的課堂，氣氛十分熱烈，教師與學(xué)生之間配合默契、流暢，教師的任何一個(gè)問題對于學(xué)生來說都不在話下，幾乎不需要?jiǎng)幽X筋就能說出答案，但是這些問題里又有多少是有價(jià)值的，就值得進(jìn)一步思考了。
　　（三）繁
　　這種狀況下教師十分關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，往往設(shè)計(jì)一連串的問題，幫助學(xué)生理解文本，生怕學(xué)生還有不懂的地方或理解不到位。但這樣的設(shè)計(jì)一方面對學(xué)生研究不夠，可能出現(xiàn)上述的偏難或偏易；一方面對教學(xué)的重點(diǎn)把握不夠突出，缺乏整合，繁瑣復(fù)雜，教學(xué)效率較低。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中這樣的情況最多。
　　（四）偏
　　教學(xué)問題設(shè)計(jì)偏是指教師對教材挖的過深、過廣，同時(shí) 課堂充滿那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問式，提出一些小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號前疲于奔命，而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值。這些問題，也使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。
　　二、針對這些問題，教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)“度”
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　　 當(dāng)教師對課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)開始進(jìn)行深入研究的時(shí)候，教師都有著統(tǒng)一的認(rèn)識，就是合適學(xué)生的才是最好的，這一點(diǎn)毋庸置疑。所以在問題設(shè)計(jì)過程中，有意識地研究學(xué)生十分重要。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、表達(dá)能力等都不是天生具有的，需要長期系統(tǒng)的訓(xùn)練。在此過程中，教師絕不能隨大流，一定要關(guān)注問題設(shè)計(jì)“合適度”的把握，因?yàn)槟忝鎸Φ氖怯胁町惖膶W(xué)生。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師對怎樣的問題才是適合的問題，往往認(rèn)識不清。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)猶如平坦大道、晴朗天空，任憑學(xué)生自由發(fā)揮，其實(shí)這樣的問題和課堂表面上是生動的，但從生態(tài)學(xué)的角度看，它更多時(shí)候卻是靜止的，學(xué)生的各個(gè)方面得到發(fā)展了嗎？或者得到最高效率的發(fā)展了嗎？因此，“合適度”的根本意義在于問題設(shè)計(jì)中既要適合學(xué)生，又要超越學(xué)生。問題設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，即通過問題引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。
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　　怎樣的問題才是思維度的，可能沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。但是思維度教學(xué)問題至少應(yīng)具備以下兩個(gè)特征：
　　1.有一定思維容量
　　所謂思維容量是指思維的深度和廣度。它可以給學(xué)生一定的思維空間，調(diào)動學(xué)生思維的主動性積極性，確保思維活動在一定范圍內(nèi)持久進(jìn)行。
　　2.有比較適宜的難度
　　心理學(xué)表明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動。正如前文所述的“合適度”思考。那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決。也就是說，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生問題，最能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地驅(qū)使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。很多優(yōu)秀的教師十分注重這方面的研究。
　?。ㄈ┨荻?br/>　　人類認(rèn)識事物總要經(jīng)歷一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。對于那些有一定的思維容量的問題，學(xué)生往往難以理解、領(lǐng)悟，教師應(yīng)當(dāng)采取化整為零、化難為易的方法，通過組合、鋪墊、架設(shè)臺階等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在平時(shí)教學(xué)中，我通常在課的開始會設(shè)計(jì)難度較小的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，繼而有意識地設(shè)計(jì)一些有一定難度和價(jià)值的問題，幫助學(xué)生不斷深入文本。
　　（四）整合度
　　語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，但這里教師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑，還要拈出重點(diǎn)、拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕、游刃有余。
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　　教學(xué)問題的開放性主要體現(xiàn)在能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走出課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且努力地解決問題。具有一定開放度的問題能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探索內(nèi)需。當(dāng)教師的一個(gè)問題出來時(shí)，如果學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)不能解決所面臨的問題時(shí)，學(xué)生的頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，其實(shí)這種沖突是最寶貴的，它是誘發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的原動力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可經(jīng)常采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生展開討論，甚至是辯論。
　　問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，學(xué)生探索的起點(diǎn)，學(xué)生求異思維的起點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的起點(diǎn)。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。有時(shí)在課堂節(jié)奏比較平緩、課堂氣氛沉悶或課文“空白”需要“填補(bǔ)”時(shí)，如能投石沖開無底洞，燃起學(xué)生的求知的火苗，激發(fā)學(xué)生積極思維，就很可能形成教學(xué)的高潮。因此，問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，掌握問題設(shè)計(jì)的方法，充分發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。
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