課堂教學管理分為兩種類型：一種叫“警察式”，控制過死，在這樣的課堂上學生過分緊張，謹小慎微，這樣的課堂給人的感覺是學生很守紀律，但實際上既不利于思維的發(fā)展，也不利于個性的發(fā)展。另一種是“放羊式”，過于輕松，教師不善于管理課堂，紀律松弛，學生倒是“自由”了，可是課堂紀律混亂，既不利于教授知識，又不利于良好習慣的養(yǎng)成。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生是數(shù)學學習的主人。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程?！蹦敲矗瑧撛鯓幼寯?shù)學課堂“活”起來？我覺得，應選擇這種“民主式”教學：既有民主又有集中，課堂內(nèi)活而不亂，活而有序，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時又很安靜，那是在聽講，是在做題，教師管理井井有條，該活起來的時候活起來，該靜的時候控制得住。下面談談如何讓數(shù)學課堂“活”起來。
　　一、解放學生，讓學生做學習的真正主人
　　學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑、主動發(fā)展的位置上。因此，在我接到一個新的班級時先和學生們談心，講清學習的目的，講清考試的目的是為檢測學過的內(nèi)容，了解有哪些方面的不足后，加以補上。我也從不給學生排名次，讓學生丟掉了枷鎖，得到了解放。在課堂的教學活動中，應改變過去的“一言堂”，教師應在整個教學活動中起主導作用，主動參與，耐心輔導和引導，把課堂還給學生。學生是課堂的主體，讓學生親身參與課堂的實踐，自己提問題，自己解決，使學生感到自己是真正的學習的主人。
　　二、創(chuàng)設情境，引入新課
　　學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求與欲望，基于這一點，開始上課時，教師就要培養(yǎng)學生的學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲望上下工夫，使學生產(chǎn)生對新知識的探索與追求的熱情。例如：在教學“商不變的規(guī)律”時，我先講了一個故事：一天松鼠媽媽給每只小松鼠12個松果，要它們平均分2天吃完。許多小松鼠都拍手表示滿意，唯獨那松鼠佳佳大叫著說：“12個松果太少，不夠吃?！彼墒髬寢屨f：“那好，我就給你24個松果，平均分4天吃完。”話音剛落，小佳佳又叫又跳：“太少，還不夠吃”。松鼠媽媽又說：“那我給你36個松果，平均6天吃完”。小佳佳得意地說：“夠了夠了！”松鼠媽媽和其他松鼠聽完都笑了起來。教師接著提問：“為什么松鼠媽媽和其他松鼠會笑起來呢？這就是我們這節(jié)課要共同探討的問題?！边@樣就把學生的興趣引入到探究新的知識上，讓學生積極地、快樂地參與數(shù)學活動。
　　三、自主探索，學習新知
　　瑞士心理學家皮亞杰指出：一切真理都要靠學生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。例如，教學“比幾倍多（少）幾”的應用題，由于學生已學習了“幾倍求和”的兩步計算應用題，所以對此內(nèi)容學習難度不大，完全可以讓學生自主進行探究學習。教學時教師可先讓學生畫出兩條線段，讓學生說出兩條線段之間的關系。接著在線段上添上括號，要求學生自己確定應用題的情節(jié)，補上一倍的具體數(shù)量，同時添上問號表示要求的問題，讓學生自己編題。又例如，在教學“分數(shù)應分題”時，為了更好地掌握分數(shù)乘、除的不同種類的應用題，我只給學生一句：“桃樹的棵數(shù)是梨樹的”，讓學生補充上一個條件和一個問題，比一比誰補充得多。學生興趣盎然，認真思考和動筆補充，然后根據(jù)同學所補充的不同類型，進行解答，最后進行總結比較，歸納出解題方法。這樣改變了以往教師提出一個固定例題，學生集中一例分析的做法。學生的學習由原來的被動改變?yōu)橹鲃?，整個課堂就活躍起來了。
　　四、自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)
　　第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！弊寣W生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問題，也是調(diào)動學生積極性的好方法。探究是學生的天性，每個學生都懷著一種好奇心，探究周圍的世界，探究未知的道理。他們對新奇的問題，對新穎的方法，總懷有一股熱情，想去接觸它，認知它，嘗試它。在探究過程中，如果能解決問題，取得進展和成績，他們就得到了心理滿足，向上的力量就會越發(fā)充足?？梢哉f，在探究中激發(fā)求知欲，是學生愛學的重要的內(nèi)在動力。現(xiàn)在學生厭學的原因是覺得上課沒意思，總是教師講，學生聽，于是不動腦筋，只打瞌睡。如果我們一上課就提出問題讓學生去嘗試解決，學生的興趣立刻就會來了。這種方法符合兒童心理，能激起學生的好奇。例如在教學“能被2整除的數(shù)”時，教師說：老師還沒教，看看誰聰明，自己能找出規(guī)律來。教師把1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14……寫在黑板上，讓學生自己嘗試，找出規(guī)律。學生有的說能被2整除的是雙數(shù)，有的說末尾是0，2，4，6，8的數(shù)，老師加以肯定，并讓學生翻開書看看自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與書上講的是否一致，學生興趣盎然，學習積極性就激發(fā)起來了。
　　總之，課堂教學是師生在課堂中相互作用的過程，在這個過程中要營造課堂教學的“高潮”，也就是要求教師在活潑的學生世界中使教學“活”起來，因此，在教學過程中，教師要圍繞教學目標，根據(jù)教材的特點，學生的年齡及心理特征，抓住時機充分發(fā)揮主導作用，精心設計教學環(huán)節(jié)，選擇最佳的教學方式，撥動學生的心弦，產(chǎn)生情緒高漲，智力活動異常活躍的內(nèi)心狀態(tài)，從而讓教師的教和學生學習心理產(chǎn)生共鳴，使教學課堂“活”起來。
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