數(shù)學教學被人們譽為鍛煉思維的“體操”。教師不能“照本宣科”，不能簡單地把教材上的內(nèi)容照搬給學生，而是要將課本中的數(shù)學知識，通過自己的再創(chuàng)造，展現(xiàn)給學生。教師應充分發(fā)揮教學藝術的魅力，使抽象的數(shù)學具體化，深奧的數(shù)學原理形象化，枯燥的數(shù)學知識趣味化。小學生處于由具體形象思維逐漸向抽象思維過渡的階段，而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支持。學具的運用在小學數(shù)學教學中尤為重要。
　　一、合理使用學具，可以激發(fā)學生的學習興趣
　　“興趣是最好的教師”，所以我們在課堂上應該激發(fā)學生強烈的好奇心，讓學生把所有的感覺、情感和知識都投入到學習中去，激發(fā)學生巨大的學習潛能。低年級的小學生天性愛玩、愛動，他們的思維正處于以具體形象為主的發(fā)展階段，因此恰當?shù)厥褂脤W具，適時的創(chuàng)設合理的動手操作的活動情景，不僅可以使學生處于學習的主體地位，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學習變得輕松、自然、高效。例如，在教學5的分成時，我先提出要求：小朋友們，你們能用你們手中的圓片分一分嗎？學生們立即高興地拿起小圓片分起來了。不一會兒就有很多小手高高舉起，有的說：“5可以分成2和3。”有的說：“5可以分成4和1。”等等。然后我又引導他們有序排列好5的分成，整節(jié)課學生們興趣盎然，在愉快的氛圍中很快掌握了新知。
　　二、合理使用學具，可以促進學生數(shù)學概念和理念的形成
　　兒童的認識規(guī)律是“感知——表象——概念”的過程，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。善用學具的美國教育家卡彭在1982年的研究表明，學生能夠使用積木等學具計算加減法，比沒有積木時做得更好。他反對一開始就進行單純的符號教學。他認為，在符號訓練之前，讓孩子們在學習中使用學具是重要的，這些學具有助于拓展學生思考空間。這樣做，看起來比較低效，但實際是發(fā)展數(shù)學思維的基本途徑。用這一觀念來看，對目前小學低年級的教學，有必要進一步加強在計算教學中操作活動的要求，發(fā)展學生的數(shù)感。 去年聽了一位教師講9加幾的課，整節(jié)課這位教師都以自己的講述為主，特別是揭示“湊十法”時也是口頭表達，結果很多學生對“湊十法”不能合理運用。后來我想：我們在揭示“湊十法”時，為何不讓學生自己動手呢？因此在我的課堂上，我沒有直接告訴學生“湊十法”，而是讓他們通過擺小棒，去感受“湊十法”。這樣化枯燥的計算為形象的直觀教學，在整個教學過程中，學生都是饒有興趣地操作學具，取得了事半功倍的效果。
　　三、學具的合理使用，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
　　楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多動手，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅可以訓練學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表揚學生的勞動成果，這樣，將可以激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。
　　美國的一位小學教師對他的中國學生說：“要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！痹跀?shù)學課上合理使用學具就能滿足學生這一需要。因此，在教學中我們要經(jīng)常使用學具，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，自己去創(chuàng)造，真正成為學習的主人。我們可以通過學具提供給學生更多的實踐機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就能讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，也可通過操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，還可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
　　四、合理使用學具進行教學，還可以培養(yǎng)學生的多種意識
　　教育部《關于我國數(shù)學課程研制的初步設想》指出，要通過數(shù)學教學改革，努力實現(xiàn)師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式。在低年級的數(shù)學教學中，通過學具的操作，可以加強課堂上師生之間、生生之間的討論與互動，培養(yǎng)學生的主體意識 。21世紀的社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，不但可以提高動手操作的效率，還可以從小培養(yǎng)學生的合作意識。
　　總之，教學實踐證明，在教學中用好學具有利于教師轉變教學思想，樹立正確的教學觀，充分發(fā)揮小學生在課堂教學中的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，從而減少了學習中的困難，幫助學生形成正確的概念，獲得完整的知識，使學生從感性認識逐步上升到理性認識，發(fā)展學生的觀察力和思維能力。因此，恰當?shù)厥褂脤W具是小學數(shù)學教學的一種基本形式和途徑，也是學好數(shù)學的一個重要手段和方法。
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