“簡(jiǎn)”是一種智慧，一種藝術(shù)，一種哲學(xué)，從頭緒眾多、內(nèi)容紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)中走出一條“簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)約”之路，需要智慧、膽略和責(zé)任。筆者結(jié)合最近聽(tīng)到的幾節(jié)課，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
　　一、從紛繁的教學(xué)內(nèi)容中理清一條主線
　　案例一：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)片段
　?。?自由讀，思考，這位姥姥留給你什么印象？作者對(duì)姥姥懷有什么樣的情感？具體表現(xiàn)在哪些語(yǔ)句中？在書上圈畫批注。
　?。?交流，教師相機(jī)板書：
　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯?br/>　　作者情感：敬佩、贊美、依戀、懷念
　?。?品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)作者情感。
　?。?）對(duì)姥姥心靈手巧的敬佩
　?、佟耙话寻哑掌胀ㄍǖ牟始垺糁还u能打鳴?！?br/>　?。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì)，指導(dǎo)讀出敬佩之情）
　?、诶斫饩渥印笆炷苌桑偧?，手都有準(zhǔn)頭了！”
　?。?）對(duì)姥姥勤勞善良的贊美。
　　指名讀有關(guān)句子。
　　（3）對(duì)姥姥的依戀之情。
　　學(xué)生交流相關(guān)句子。
　?。?）對(duì)姥姥的懷念之情。
　　朗讀句子：“事實(shí)上，我不管走多說(shuō)，走多久，……我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保ㄖ该x，配樂(lè)齊讀）
　　評(píng)析：從課堂效果看這是一節(jié)不成功的課。問(wèn)題出在哪兒呢？就出在“面面俱到”上。本課教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。根據(jù)這樣的目標(biāo)，本課教學(xué)可以確定兩條線：一是緊扣文中詞語(yǔ)“神了”找出有關(guān)的句段，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超；二是品讀課文７－１３節(jié)，感悟姥姥和“我”之間濃濃的祖孫情。而姥姥的“勤勞善良”，“我”對(duì)姥姥的“敬佩、依戀”之情則可舍去，因?yàn)檫@不是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生理解并不困難。這樣設(shè)計(jì)才能做到目標(biāo)集中，任務(wù)單一，凸顯主體，化繁為簡(jiǎn)。
　　二、用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段創(chuàng)造最佳的效果
　　案例二：《這兒真好》教學(xué)設(shè)計(jì)片段
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第１自然段。
　　１.指名讀，老師在黑板上畫了一座荒島。
　　2.師拿著小熊的圖片演示：小熊每天在荒島上走來(lái)走去，走來(lái)走去，唉，真沒(méi)勁！指導(dǎo)朗讀第１節(jié)。
　?。ǘW(xué)習(xí)第２、３自然段。
　?。?（師引讀）云兒不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（教師把圖片反轉(zhuǎn)演示云變樹(shù)）
　　2.師引讀：一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了。
　　①老師邊在荒島上畫一棵接著一棵的大樹(shù)，邊敘述：這些樹(shù)一棵挨著一棵，枝葉連著枝葉，這就叫“漫山遍野，綠樹(shù)成陰”。
　?、谥笇?dǎo)朗讀詞語(yǔ)和句子，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。
　?。ㄈW(xué)習(xí)４、５自然段。
　?。?除了小鳥(niǎo)，還有誰(shuí)來(lái)了？（老師在小島上貼上動(dòng)物的圖片）現(xiàn)在你就是島上的小動(dòng)物，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你為什么住在這里，這兒好在哪里？
　　2.老師繼續(xù)在島上添加小草，鮮花，水果等，啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話：這兒真好！有______，有______，還有______，真______！
　　評(píng)析：在上面的課例中，教師用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生理解新詞“漫山遍野，綠樹(shù)成陰”，還啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話練習(xí)。師生間搭建起交流溝通的平臺(tái)，情趣融融……當(dāng)然我們并非排斥多媒體手段的運(yùn)用，但要實(shí)實(shí)在在地從教學(xué)效果出發(fā)，考慮教學(xué)手段的運(yùn)用。不要一味追求華麗的包裝，有時(shí)最簡(jiǎn)單的手段也能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。
　　三、多一點(diǎn)“匠心”孕育每一節(jié)課的種子
　　案例三：《輪椅上的霍金》教學(xué)實(shí)錄片段
　　師：女記者提出了尖銳的問(wèn)題，如果你是霍金，你會(huì)怎樣回答？（小黑板出示霍金的話：）
　　生：（群情激動(dòng)，情緒高昂）齊讀霍金的話。
　　師：你們想霍金會(huì)不會(huì)這樣激動(dòng)？
　　生：不會(huì)，因?yàn)樗恰拔⑿Α敝f(shuō)的。
　　師：這是一種什么樣的笑？
　　生：“平靜，坦然”。
　　師：既然這樣坦然，肯定不能像剛才那樣讀，應(yīng)該怎樣讀呢？
　　生：（輕輕地，淡淡地）讀霍金的話。
　　師：聲音是低了，平和了，速度上還要注意什么？為什么？
　　生：速度要慢，因?yàn)樗怯萌齻€(gè)指頭按鍵盤打出來(lái)的，所以不能快。
　　師：是的，每一句話雖然都是那樣激動(dòng)人心，但卻是從霍金心底流淌出來(lái)的淡淡的、輕輕的、慢慢的聲音。誰(shuí)再來(lái)讀？（指名讀，生齊讀）
　　評(píng)析：在上面這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生的朗讀在教者的三次點(diǎn)撥中由最初的情緒高昂地讀，到平靜坦然地讀，又到慢慢地、從容地帶著思考去讀。仿佛不經(jīng)意般，教者的匠心卻可見(jiàn)一斑?？此破降瓍s又濃烈，越從容卻越動(dòng)人。那是園丁在精心培育著一顆種子，學(xué)生們通過(guò)這次朗讀訓(xùn)練，收獲了一顆“種子”，一顆“聯(lián)系課文語(yǔ)境，揣摩朗讀效果”的種子。如果我們每一節(jié)課都能在學(xué)生的心田里播下一兩顆種子：“感悟的種子”、“朗讀的種子”、“練習(xí)說(shuō)話的種子”……日積月累，學(xué)生將能收獲多少新芽呀！讓我們的每一節(jié)課都懷著播種的心去鉆研課文，尋找教材的特質(zhì)，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)離“簡(jiǎn)單”就不遠(yuǎn)了。
　?。ㄘ?zé)編夏天）