教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，其實就是教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而自然達(dá)到教學(xué)的目的。幾年來，我在課堂教學(xué)中對如何把握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行了有益嘗試，收到良好效果。
　　一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望
　　一節(jié)課開頭的好壞，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索積極性和課堂教學(xué)效率。成功的導(dǎo)課能迅速安定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要選講一些有趣的故事片段，使學(xué)生在聚精會神地聽故事的同時，能進(jìn)入到新課意境。
　　例如，在教學(xué)“年月日”時，教師抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點，先提問：“你今年幾歲了？過過幾個生日？”（一般情況下，一年過一個生日），接著再提出問題：“我鄰居小王今年32歲了，可他只過了8個生日，誰知道這是為什么？”
　　這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲望開始新課學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收到事半功倍的效果。
　　二、運用多媒體，激發(fā)探求新知欲望
　　隨著現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體越來越多地進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中，可運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可講猴王分桃的故事：猴王將4個桃平均分給2只小猴，問每只猴分幾個？這時教師又問：“小猴非常喜歡吃桃，現(xiàn)在只有一個桃了，猴王該怎樣分才能把一個桃平均分給2只小猴呢？”正在猴王抓耳撓腮之時，畫面定格，教師揭題：今天我們來學(xué)一種新的數(shù)學(xué)知識幫助猴王分桃，這個新知識叫分?jǐn)?shù)。用這種方法自然地導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地思考，收到良好的教學(xué)效果。
　　三、巧設(shè)懸念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望
　　心理學(xué)知識告訴我們：意向是在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。教師可抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，有意把數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意向。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課前，教師可設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即知道答案，而在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”前，可出一道設(shè)疑題：“4÷7的商中，小數(shù)點后面第103位上的數(shù)是幾？”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于解決問題的情景中興趣盎然地學(xué)習(xí)，獲取新的知識。又如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”一節(jié)前，要求學(xué)生每人任意量好一個三角形三角的度數(shù)，上課時“考考”老師，學(xué)生半信半疑，想：“我自己量的角度，老師沒看見，他怎么會知道？他真有這么大的本事嗎？”上課時，一位同學(xué)舉手問：“老師，我這個三角形一個角40°，另一個角60°”，“那第三個角為80°?！边B續(xù)幾次，老師都猜對了！學(xué)生沸騰了，除了驚嘆，許多同學(xué)內(nèi)心都有幾分猜不透：老師怎么有這么大本事？教師有意創(chuàng)設(shè)懸念，暫不解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。
　　四、大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生問題意識
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺的強(qiáng)烈的問題意識是新教改所提倡的。在導(dǎo)入新課時，教師可讓學(xué)生看課題提出問題；在教學(xué)中教師可讓學(xué)生根據(jù)具體情境，自己提出“為什么”、“怎么辦”等問題；在思考時運用自己已有的知識去分析理解，找出解題思路。這樣培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、廣闊性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　如在教學(xué)“圓的面積”時，我先出示一幅“用一根繩子把一只羊拴在草地上吃草”的幻燈片，看了這幅圖后，讓學(xué)生提出問題。這時學(xué)生思維活躍起來，提出許多問題：“繩子有多長？”“羊走一圈走了多少米？”“羊吃到最大的面積的草是多少平方米？”等等。學(xué)生提出許多問題，而且對那些問題產(chǎn)生了極大興趣，并且很想知道該怎么解決。這時教師順?biāo)浦郏岢隽诵抡n課題，讓學(xué)生看課題，提問題：“什么叫圓的面積？”“圓面積計算公式是什么？”等。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，努力創(chuàng)設(shè)師生間平等的課堂氣氛，也能促使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式探索發(fā)展。
　　實踐證明，數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師要積極地創(chuàng)造條件，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，大膽提出問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
　　教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，就很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！眱和趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。因此，要想方設(shè)法點燃學(xué)生心中探求新知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。總之，基礎(chǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)國家下一代的責(zé)任，我們應(yīng)把握課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)情況，激活學(xué)生思維，構(gòu)建創(chuàng)新教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。
　　（責(zé)編鐘嵐）