課堂教學是學校教育的主渠道。課堂傳遞著知識，形成著文化，孕育著思想；它是學生成長的搖籃，是教師發(fā)展的平臺。從很大意義上說，課堂教學的質量決定了學校教育的質量。所以，一堂好課自然也就成為大家關注的焦點。
　　一提到好課，我們總是習慣性地聯想到各種公開課、觀摩課。這類公開課、觀摩課因為經過精心打磨，往往被認為是好課的代表。但問題是，公開課一定是好課嗎？或者說公開課都是好課嗎？即便是好課，常態(tài)課都能這樣打磨嗎？走出激動的公開課現場，教師往往又回到了原有的教學軌跡，而教學質量還是要在常態(tài)教學中得以實現。那么，課堂教學的常態(tài)又應該是什么樣子的？一堂課的根基究竟何在？
　　一、 我們理解的教學常態(tài)
　　教學常態(tài)是教師、學生、教學目標、教學內容、教學手段等這些基本要素應有的正常狀態(tài)。那應該是一種什么樣的狀態(tài)呢？我們認為，無論是教師的教學水平，還是教學內容、目標、手段，其實都是為了學生，教學是為學生服務的，教學是學生成長的途徑，教學應該圍繞學生來展開。所以，我們理解的教學常態(tài)就是一句話：以生為本。這是一堂課的根基，建立在這樣一個根基上，教學就符合了常態(tài)，而這樣的課堂我們認為可以算是一堂好課。
　　以生為本，不是一句空話，它要求課堂教學中要始終根據學生的需求來安排、設計、調整教學過程。在課堂教學中，以生為本的常態(tài)教學應做到以下三個方面：（1）符合學生發(fā)展水平的學科知識目標，也就是教師要知道這節(jié)課教什么。因此，在從備課到上課的全過程中，教師應不斷地根據學生的情況對知識內容作出調整，制定出符合學生發(fā)展水平的學科知識目標和教學內容。（2）能有效發(fā)展學生的學科能力，也就是讓學生知道怎么學。學科教學應具有鮮明的個性，每門學科的學科品質和思維方式是不一樣的。作為學科教師應讓學生能夠在掌握學科知識結構的同時，形成機能良好的認知結構，發(fā)展相應的學科能力，教學的重要目的還要培養(yǎng)學生繼續(xù)學習該學科的興趣，貯備相應的學習能力。把握教學的學科特點，體現該學科獨特的學科品質，是常態(tài)教學的應有義務。（3）關注學生人格的健康成長。在本質上，教學是一種育人的活動，學生的成長是教學的根本使命，教學應能促進學生人格的健康成長。所以，常態(tài)的教學應是道德的、健康的、溫暖的而有愛的教學。
　　因此，常態(tài)教學的“根”是以生為本，這樣的課堂教學就是一堂真正的常態(tài)課，才是真正的好課。從這個意義上來看，公開課、觀摩課不一定都是好課，沒有“根”的公開課，不管場面怎樣熱鬧繁華，都不能算是一堂好課；有“根”的常態(tài)課才能發(fā)展為優(yōu)質課，因此，尋“根”是我們的追求。
　　二、 我們嘗試的常態(tài)教學
　　通過一系列的措施，意在引導教師切實關注常態(tài)下的課堂教學，轉變課堂教學研究的價值取向：由過度追求課堂教學的觀賞性，走向追求課堂教學的有效性；由關注少數教師、少數學生，走向關注最廣大的普通教師、最廣大的普通學生；不僅僅滿足于培養(yǎng)教師精英，而且致力于讓更多的教師有職業(yè)的成功感、幸福感，使常態(tài)教學成為每一個教師的自覺行為，從而使減負增效落到實處。
　　1. 構建新的課堂教學評價標準
　　我們依據對“常態(tài)”的理解，重新審視原有的教學評價標準。原有的課堂教學評價表，主要是教學目標、教學過程（雖然是教與學，但評價的主體是教師教的過程）、教師的素質。這個評價表弱化“根深”，強化“葉茂”。我們從以生為本這個“根”出發(fā)，修定了教學評價表，主要是教學目標、教學過程、教學效果三塊。教學目標制定要符合這三點：一是要圍繞三維目標，二是要符合班級學情，三是要對教材進行有效的利用整合而不是照搬。教學過程突出學生學習的過程，課堂上學生要有自主學習的時間，每一個學生都能有效地運用方法和策略自主學習，都能注意傾聽別人的說話并加以梳理、歸納、總結，都能大膽地表達自己的意思，會與同伴合作等；教師的教突出精當、有效。教學效果是關注大多數學生參與學習的質和量。
　　2. 建立學科常態(tài)教學研究與實踐基地
　　依靠學校聘請專家、學校的教學骨干、市區(qū)兩級教研員等，加大常態(tài)課的課堂教學研究和指導力度。首先建立了課堂教學的“開放周”制度，讓更多的教師能夠從觀摩常態(tài)的好課中體驗“常態(tài)”；其次圍繞“提高每一節(jié)課的教學質量”這一主題，開展大規(guī)模常態(tài)教學 “達標課”活動，要求每位教師在努力上好每一節(jié)常態(tài)課的基礎上，每學年上一至兩節(jié)研究課；第三開展優(yōu)質資源送教下鄉(xiāng)，支教薄弱學校的活動，通過此活動來輻射農村地區(qū)對常態(tài)教學的感悟和理解。通過組織這些活動，學校行政深入課堂聽課，深入備課組研討、交流等教研活動，努力探索常態(tài)課的課堂要義，總結推廣經驗，力爭在常態(tài)課堂教學的有效性研究方面取得新成果，在減輕學生負擔的前提下全面提高我校教育教學的質量。
　　3．組織多種類型的學科知識培訓
　　學科知識是教師培養(yǎng)學生的基本條件，我們認為在這方面，教師還有欠缺，需要學習。首先，倡導教師讀書，與大師為友，體驗讀書的樂趣。學校積極開展“書香校園”的活動，每年四月是學校讀書節(jié)，通過活動、節(jié)日載體，努力將讀書變成師生的生活習慣。其次，借助與南京師范大學攜手創(chuàng)辦的“教師發(fā)展學?！?，邀請名家進行學科講座，提供學科的前沿信息。再次，我們還結合教材進行學科知識的培訓，除了參加教研室一學期一度的教材分析外，還在學科組教研活動中有目的、有計劃、有專題地對教材文本進行解讀，以開闊教師的學科視野和提高把握教材的學科能力。
　　4.開展學科調研反思常態(tài)課堂
　　考試評價是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W有效的考試評價是了解教與學狀況的一種重要方法和手段之一。本著這一宗旨，我校十分重視考試評價這項工作。首先優(yōu)化考試內容，提高命題質量。我校把考試的過程由過去 “我出題，你考試”變成與年級組共同學習、研究、提高的過程。其次夯實考務工作。最后建立全校三級質量分析網絡，學科分管行政面向學校行政，教師作全校教學質量情況分析；各學科年級組長面向本年級的教師分析；學科教師面向全班學生分析。三級分析從宏觀到微觀，為學校調整常態(tài)課教學研究思路提供了依據；為年級組找準常態(tài)課堂教學質量提高的增長點，促進教學質量的全面提高提供了參考；為教師反思課堂教與學的行為，改變教學觀念，改進教學方法策略提供了幫助。這樣的調研是想達到“以考促研、以考促教、以考促學”的目的。
　　5．開發(fā)基于網絡的常態(tài)教學信息平臺
　　學校有效整合傳統(tǒng)教研手段與信息技術的優(yōu)勢，借助現代復合型教研手段實施專業(yè)引領，開發(fā)基于網絡的常態(tài)教學信息交流平臺。我校充分利用學校的網站，通過教學信息的發(fā)布、網絡交流、開放評選、典型推介等多種方式，對教師提出的各種有關課堂教學的問題，及時回應和解決，不斷充實增加網絡資源，逐步實現資源共建、成果共享，使網絡教研逐漸成為教師提高專業(yè)水平的橋梁，從而放大教研的功效。
　　三、 我們今后的常態(tài)研究
　　讓課堂教學回到常態(tài)并沒有想象中輕松。在實踐中，我們越來越真切地意識到困難所在：（1）如何進一步扭轉教師的教學觀念？觀念是行動之根，只有從觀念上牢固樹立“以生為本”的思想，才能擺脫日常教育行為的“以師為本”。（2）如何合理科學地疏理學科的知識體系？在尊重學生發(fā)展的前提下，如何有效地幫助學生建構各學科的知識結構和認知結構？（3）如何發(fā)展學生的學科能力？如何讓學生在知識的獲得中把握各學科的思維方式和獨特品質？（4）更重要的是，如何提高廣大教師的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)？因為真正的教育目的是體現在千千萬萬教師的具體的教育行為中的，因此，如何提高教師的素養(yǎng)至關重要。
　　雖然解決這些問題困難重重，但我們認為課堂教學研究的尋“根”必須走下去，因為只有先回到“常態(tài)”，才可能“不迷失方向”地走向“優(yōu)質”。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>