一、校本教研現(xiàn)狀
　　隨著基礎教育課程改革不斷推進，反思推進過程中出現(xiàn)的困惑，使新課程改革有效深入地推進，關鍵是教師素質的提升。因此，教師業(yè)務水平提高，教育教學理論更新、提升，是新課程改革推進的需要。校本教研是倡導教師在教學中進行研究的一種方式，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。然而，由于種種原因，校本教研的開展在一些學校，特別是農村小學處于很不正常的狀況。究其原因，主要有：
　　1.辦學條件較差，教學資源配置差。農村小學規(guī)模小、設備差一直是村小的外在形象。學校沒圍墻或殘缺不全，校園長期處于開放狀態(tài)，任由外界侵擾；沒有教師宿舍，不能解決教師最起碼的生活問題；與教學直接聯(lián)系的教學資源配置更差。雖然實施“兩基”以來，各級政府對學校加大投入，但教學設施遠遠跟不上新課程課堂教學的需求。
　　2.教師工作強度大，精力不夠。村完小、教學點師資嚴重不足，教師大都包班上課，甚至是復式